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Liste de résultats

Convergences pour la FGA, constats et défis (2015) + ( # Le cadre réglementaire de la FGA manque de souplesse )

Convergences pour la FGA, constats et défis (2015) + ( # Les ressources consacrées aux centres d’éducation des adultes (CÉA) et aux personnes apprenantes sont insuffisantes )
Convergences pour la FGA, constats et défis (2015) + ( # Mettre en place un système de financement adapté à l’éducation des adultes, tant au plan du financement des centres d’éducation des adultes (enseignement et services complémentaires) qu’au plan de l’aide financière aux études. )
Convergences pour la FGA, constats et défis (2015) + ( # Reconnaître la spécificité de l’éducati … # Reconnaître la spécificité de l’éducation des adultes et la respecter, notamment en ce qui concerne des champs d’action comme la recherche, la reconnaissance des acquis, la diversité des partenaires scolaires et non scolaires, la formation initiale et continue des enseignants ainsi que celle du personnel professionnel et administratif de la FGA, les politiques d’évaluation et de gestion basée sur les résultats. tion et de gestion basée sur les résultats. )
Convergences pour la FGA, constats et défis (2015) + ( # Redonner un statut central à la Politique gouvernementale d’éducation des adultes et de formation continue )
Convergences pour la FGA, constats et défis (2015) + ( # Repenser les liens entre l’éducation initiale des jeunes et l’éducation des adultes ainsi que les réalités en amont et en aval de la FGA dans une logique de continuum et en adoptant une perspective systémique. )
Convergences pour la FGA, constats et défis (2015) + ( # Repenser les liens entre l’éducation in … # Repenser les liens entre l’éducation initiale des jeunes et l’éducation des adultes ainsi que les réalités en amont et en aval de la FGA dans une logique de continuum et en adoptant une perspective systémique. # Reconnaître la spécificité de l’éducation des adultes et la respecter, notamment en ce qui concerne des champs d’action comme la recherche, la reconnaissance des acquis, la diversité des partenaires scolaires et non scolaires, la formation initiale et continue des enseignants ainsi que celle du personnel professionnel et administratif de la FGA, les politiques d’évaluation et de gestion basée sur les résultats. # Accroître la recherche sur la FGA de même que le transfert de ses résultats vers les praticiennes et les praticiens, notamment en lien avec l’évaluation des actions, des pratiques et des politiques mises en place. # Faire le point sur la formation initiale des enseignantes et des enseignants à la FGA, notamment en ce qui concerne les aspects relatifs à l’andragogie et aux conditions d’exercice de la profession. # Améliorer la connaissance de l’histoire de la FGA chez l’ensemble des personnels œuvrant dans ce secteur et favoriser une meilleure compréhension de la spécificité de l’éducation des adultes dans le but d’assurer que les développements futurs du secteur soient respectueux des réalités de l’éducation des adultes. # Mettre en place un système de financement adapté à l’éducation des adultes, tant au plan du financement des centres d’éducation des adultes (enseignement et services complémentaires) qu’au plan de l’aide financière aux études. # Améliorer les mesures de reconnaissance des acquis en FGA pour qu’elles puissent davantage tenir compte des apprentissages expérientiels des adultes. # Redonner un statut central à la Politique gouvernementale d’éducation des adultes et de formation continue cation des adultes et de formation continue )
Mémoire sur l’accessibilité financière aux études (2010) + ( # de faire valoir la mise en place de mes … # de faire valoir la mise en place de mesures d’accessibilité financière dont l’objectif prioritaire serait de hausser de 45 % le taux de participation à la formation formelle[[#sdfootnote2sym|²]] sur une période de 5 ans pour les populations moins favorisées : #* les personnes faiblement scolarisées (sans diplôme d’études secondaires ou ne possédant que ce diplôme), peu alphabétisées ou se situant au niveau le plus faible de l’échelle de la littératie, soit le niveau 1; #* les travailleurs les moins susceptibles d’avoir accès à la formation, qui œuvrent notamment dans le secteur primaire ou celui des services personnels et aux entreprises, dans des entreprises de moins de 20 salariés ou qui ont un statut de cols bleus. Il faut aussi tenir compte du fait que les personnes sans emploi participent moins que les personnes en emploi; s emploi participent moins que les personnes en emploi; )
Mémoire sur l’accessibilité financière aux études (2010) + ( # de faire valoir la nécessité d’accorder à cet objectif prioritaire un investissement annuel équivalant à un pourcentage du manque à gagner occasionné par l’absence de diplôme d’études secondaires; )
Mémoire sur l’accessibilité financière aux études (2010) + ( # de faire valoir l’importance de définir … # de faire valoir l’importance de définir des règles claires pour encadrer l’attribution du soutien financier de l’État : #* ces règles devraient permettre d’éliminer les inégalités provenant de la multiplicité et de la concurrence des différentes mesures d’aide offertes actuellement par l’État (loi, mesures fiscales et autres, politiques et programmes des gouvernements québécois et canadien); #* il serait ainsi possible de créer un climat de plus grande équité entre les adultes apprenants qui bénéficient du soutien financier de l’État; bénéficient du soutien financier de l’État; )
Mémoire sur l’accessibilité financière aux études (2010) + ( # de faire valoir l’importance de garantir à tout adulte un accès universel et gratuit à un premier diplôme quels que soient le programme de formation (général ou professionnel) et le régime d’études (temps plein ou partiel) choisis; )
Mémoire sur l’accessibilité financière aux études (2010) + ( # de maintenir la priorité accordée aux t … # de maintenir la priorité accordée aux travailleuses et travailleurs moins scolarisés ou qui n’ont pas de qualification professionnelle reconnue dans les programmes de subvention du Fonds de développement des compétences de la main-d’œuvre sous la responsabilité de la Commission des partenaires du marché du travail. ssion des partenaires du marché du travail. )
Mémoire sur l’accessibilité financière aux études (2010) + ( # de privilégier les programmes de formation et d’apprentissage menant à un diplôme ou à une qualification reconnue dans les mesures de formation offertes par différents services ou organismes gouvernementaux du Québec; )
Déclaration d’un réseau d’organisations et de chercheurs en éducation des adultes (2015) + ( # s’engager à assumer un leadership fort et positif en faveur de l’alphabétisation des adultes et du développement des compétences, dans le respect de la juridiction fédérale; )
Mémoire sur l’accessibilité financière aux études (2010) + ( #de faire valoir l’importance de développer une formule de congé-formation offrant un soutien financier aux adultes et aux entreprises. )
Mémoire sur l’accessibilité financière aux études (2010) + ( #de faire valoir l’importance de favorise … #de faire valoir l’importance de favoriser la conciliation famille-études-travail, notamment pour les parents d’enfants d’âge préscolaire, en prônant une offre accrue de places en services de garde : #*ces places pourraient être offertes directement sur les lieux de formation ou à proximité de ces établissements par l’attribution de nouvelles places dédiées aux parents apprenants; lles places dédiées aux parents apprenants; )
Déclaration d’un réseau d’organisations et de chercheurs en éducation des adultes (2015) + ( #développer une stratégie intergouverneme … #développer une stratégie intergouvernementale et intersectorielle d’alphabétisation et de développement des compétences, c’est-à-dire : #* avec les provinces et les territoires ainsi que les organisations et les réseaux #* dans un esprit de responsabilité partagée et #* en tenant compte des réalités des provinces et territoires ainsi que des besoins des communautés de langues officielles en situation minoritaire et des peuples autochtones; ion minoritaire et des peuples autochtones; )
Déclaration d’un réseau d’organisations et de chercheurs en éducation des adultes (2015) + ( #favoriser le financement de l’alphabétisation et du développement des compétences à partir de la caisse de l’Assurance-emploi et de la Subvention canadienne pour l’emploi; )
Déclaration d’un réseau d’organisations et de chercheurs en éducation des adultes (2015) + ( #financer une infrastructure stable pour … #financer une infrastructure stable pour soutenir et partager l’expertise et les meilleures pratiques en éducation des adultes et le développement des compétences à travers le Canada et ce, afin de mieux répondre aux besoins d’apprentissage divers et multiples des adultes; rentissage divers et multiples des adultes; )
Déclaration d’un réseau d’organisations et de chercheurs en éducation des adultes (2015) + ( #intégrer l’alphabétisation et le développement des compétences dans les politiques sectorielles pertinentes (ex. : développement de l’emploi, autochtones, justice et réhabilitation, santé, environnement, culture, promotion des langues officielles, etc.); )
Déclaration d’un réseau d’organisations et de chercheurs en éducation des adultes (2015) + ( #mettre en œuvre les engagements du Canad … #mettre en œuvre les engagements du Canada sur la scène internationale en éducation des adultes (Cadre d’action Éducation 2030 de l’UNESCO (2015), la Recommandation sur le développement de l’éducation des adultes (2015), Cadre d’action de Belém (2009), et la Déclaration de Hambourg sur l’éducation des adultes 1997). Hambourg sur l’éducation des adultes 1997). )
Déclaration d’un réseau d’organisations et de chercheurs en éducation des adultes (2015) + ( #respecter les obligations constitutionnelles concernant les droits linguistiques des Canadiennes et des Canadiens francophones vivant en situation minoritaire; )
Élection 2022 : Relancer l'éducation des adultes (2022) + ('''''Engagement 1''''' : Mettre en place une stratégie de lutte à l’analphabétisme en tenant compte de la complexité de cet enjeu, de ses facteurs explicatifs, de ses implications et de ses impacts.)
Élection 2022 : Relancer l'éducation des adultes (2022) + ('''''Engagement 10''''' : Faciliter l’accè … '''''Engagement 10''''' : Faciliter l’accès à des services éducatifs tels que la francisation en tenant compte des besoins, des réalités et des situations de vie des personnes, et en offrant des cadres de formations flexibles (formations en milieu de travail, formations à temps partiel, formations de soir, etc.) et des mesures de conciliation études-famille-emploi.res de conciliation études-famille-emploi.)
Élection 2022 : Relancer l'éducation des adultes (2022) + ('''''Engagement 2''''' : Réduire la fractu … '''''Engagement 2''''' : Réduire la fracture numérique qui fluctue considérablement en fonction de l’âge, du sexe, du genre et de la situation socio-économique des personnes, notamment en rendant les offres d’enseignement et de formation en littératie numérique le plus accessible possible.tie numérique le plus accessible possible.)
Élection 2022 : Relancer l'éducation des adultes (2022) + ('''''Engagement 3''''' : Faire en sorte qu … '''''Engagement 3''''' : Faire en sorte que toutes les personnes en emploi bénéficient de formations qualifiantes et transférables leur permettant de développer les connaissances et les compétences nécessaires pour s’adapter aux changements sociétaux et facilitant la mobilité ascendante en emploi.cilitant la mobilité ascendante en emploi.)
Élection 2022 : Relancer l'éducation des adultes (2022) + ('''''Engagement 4''''' : Maintenir et élargir la portée de la loi du 1 % pour favoriser la formation de la main d’œuvre dans les petites et les moyennes entreprises et promouvoir une culture de la formation continue.)
Élection 2022 : Relancer l'éducation des adultes (2022) + ('''''Engagement 5''''' : Favoriser l’accès … '''''Engagement 5''''' : Favoriser l’accès autonome à la formation continue chez les travailleuses et les travailleurs, dont celles et ceux ayant des profils atypiques (travail autonome, travail à temps partiel, travail temporaire, etc.) qui ont difficilement accès à de la formation en entreprise ou à des ressources favorisant leur formation continue.ources favorisant leur formation continue.)
Élection 2022 : Relancer l'éducation des adultes (2022) + ('''''Engagement 6''''' : Mettre en place des services de reconnaissance des acquis et des compétences permettant aux individus de se faire reconnaître des acquis scolaires sans devoir s'inscrire dans un programme d'enseignement.)
Élection 2022 : Relancer l'éducation des adultes (2022) + ('''''Engagement 7''''' : Doter les établis … '''''Engagement 7''''' : Doter les établissements d’enseignement d’un financement rendant possible l’accès à la formation manquante ou à la formation d’appoint, et ce, dans toutes les régions du Québec afin de faciliter l’installation des personnes immigrantes en dehors des grands centres urbains et ainsi favoriser l’occupation et la vitalité de l’ensemble du territoire québécois.ité de l’ensemble du territoire québécois.)
Élection 2022 : Relancer l'éducation des adultes (2022) + ('''''Engagement 8''''' : Mettre en place des mécanismes de reconnaissance des acquis permettant aux individus de se faire reconnaître des acquis expérientiels.)
Élection 2022 : Relancer l'éducation des adultes (2022) + ('''''Engagement 9''''' : Réformer le mécan … '''''Engagement 9''''' : Réformer le mécanisme d’évaluation comparative des études effectuées hors du Québec afin d’avoir un système permettant aux personnes immigrantes d’obtenir une équivalence de leur diplôme qu’il serait obligatoire, pour les employeurs et les organisations, de reconnaître.eurs et les organisations, de reconnaître.)
Déclaration de l’ICÉA sur l'articulation entre les études, la famille et l’emploi (2022) + ('''''Une politique gouvernementale d’éduca … '''''Une politique gouvernementale d’éducation des adultes reposerait sur de grands principes et objectifs :''''' '''a.''' Élimination des inégalités socioéconomiques entre les hommes et les femmes; '''b.''' Incitation des pères ou des partenaires à augmenter leur implication dans la vie familiale et dans le travail domestique; '''c.''' Responsabilité collective des familles et des individus qui en font partie; '''d.''' Reconnaissance du caractère évolutif de ces besoins, car chaque famille rencontre des changements au fil du temps.rencontre des changements au fil du temps.)
Déclaration de l’ICÉA sur la conciliation entre les études, la famille et l’emploi (2022) + ('''''Une politique gouvernementale d’éduca … '''''Une politique gouvernementale d’éducation des adultes reposerait sur de grands principes et objectifs :''''' '''a.''' Élimination des inégalités socioéconomiques entre les hommes et les femmes; '''b.''' Incitation des pères ou des partenaires à augmenter leur implication dans la vie familiale et dans le travail domestique; '''c.''' Responsabilité collective des familles et des individus qui en font partie; '''d.''' Reconnaissance du caractère évolutif de ces besoins, car chaque famille rencontre des changements au fil du temps.rencontre des changements au fil du temps.)
Déclaration de l’ICÉA sur l'articulation entre les études, la famille et l’emploi (2022) + ('''''Une politique gouvernementale d’éduca … '''''Une politique gouvernementale d’éducation des adultes proposerait des actions spécifiques :''''' '''a.''' Reconnaissance du statut de parents-élèves et de parents-étudiants, et de leurs besoins particuliers; '''b.''' Reconnaissance et financement de la contribution des organismes communautaires à la conciliation entre les études, la famille et l’emploi, notamment ceux offrant du répit aux mères-élèves et aux mères-étudiantes ou des activités culturelles ou sportives gratuites ou à faible coût pour leurs enfants; '''c.''' Reconnaissance et financement des initiatives locales des organisations scolaires en matière de conciliation entre les études, la famille et l’emploi; '''d.''' Mise en place et financement de services de garde subventionnés ou à coût modique aux horaires souples et adaptés à l’horaire atypique et souvent variable des parents-élèves et des parents-étudiants.s parents-élèves et des parents-étudiants.)
Déclaration de l’ICÉA sur la conciliation entre les études, la famille et l’emploi (2022) + ('''''Une politique gouvernementale d’éduca … '''''Une politique gouvernementale d’éducation des adultes proposerait des actions spécifiques :''''' '''a.''' Reconnaissance du statut de parents-élèves et de parents-étudiants, et de leurs besoins particuliers; '''b.''' Reconnaissance et financement de la contribution des organismes communautaires à la conciliation entre les études, la famille et l’emploi, notamment ceux offrant du répit aux mères-élèves et aux mères-étudiantes ou des activités culturelles ou sportives gratuites ou à faible coût pour leurs enfants; '''c.''' Reconnaissance et financement des initiatives locales des organisations scolaires en matière de conciliation entre les études, la famille et l’emploi; '''d.''' Mise en place et financement de services de garde subventionnés ou à coût modique aux horaires souples et adaptés à l’horaire atypique et souvent variable des parents-élèves et des parents-étudiants.s parents-élèves et des parents-étudiants.)
L’éducation populaire sous l’angle d’une plus grande accessibilité à l’éducation des adultes (2013) + ('''1. Définition de l’éducation populaire … '''1. Définition de l’éducation populaire donnée par le CSE''' « ''Aider les personnes à se prendre en main et leur donner des outils pour assumer, de façon éclairée et responsable, leurs divers rôles dans la société.'' » (CSE 1992, p. 70) * La définition de l’éducation des adultes mise de l’avant par le Conseil supérieur de l’éducation peut s’appliquer aux différents types d’éducation populaire, mais elle demeure insuffisante pour rendre compte du caractère spécifique de l’éducation populaire autonome (ÉPA). * Les différents types d’ÉP se caractérisent par une accessibilité sans préalable et ils ne mènent pas à une certification. * L’ÉP vise avant tout le développement des capacités individuelles et collectives dans une perspective de citoyenneté. * L’objectif partagé de l’ÉP et de l’ÉPA est de permettre aux personnes d’être parties prenantes du développement social.parties prenantes du développement social.)
La place des adultes dans les universités québécoises (2013) + ('''1. La formule de financement''' La réf … '''1. La formule de financement''' La réflexion doit se poursuivre sur une formule de financement équitable et respectueuse de toutes les catégories de la population étudiante. Cette formule doit : * assurer une équité inhérente entre les étudiants, c’est-à-dire qu’elle ne doit pas désavantager l’une ou l’autre des catégories d’étudiants; * éviter de mener, directement ou indirectement, à l’établissement de quota maximum d’étudiants; * favoriser l’accessibilité aux études universitaires à l’ensemble des citoyens peu importe leurs profils démographiques. L’université devrait s’inspirer du réseau collégial où la formation jugée manquante ou complémentaire est subventionnée depuis 2008.plémentaire est subventionnée depuis 2008.)
Forum national sur la formation professionnelle et technique (2011) + ('''1. Qualifier les travailleuses et les t … '''1. Qualifier les travailleuses et les travailleurs''' Afin de répondre aux besoins de formation de toutes et de tous dans un esprit d’équité, nous recommandons : '''A) de réaliser des campagnes d’information régionales visant à assurer la visibilité des programmes de formation liés à la demande de main-d’œuvre à combler d’ici 2014;''' *Pilotée par une concertation régionale ('''2 a.'''), chaque campagne valoriserait les différents programmes disponibles dans une région et au Québec. Chaque campagne pourrait être modulée selon les secteurs d’activité (santé, métallurgie, agriculture, etc.) et permettre de faire la promotion de la formation professionnelle et technique auprès des jeunes et de leurs parents. '''B) de mettre en place des mesures de soutien à la participation élaborées et financées au niveau national, flexibles (assouplissement des normes) et adaptées à la condition des participants, qu’ils soient ou non en emploi, en accordant une attention particulière aux mesures destinées aux participants les plus à risque et en faisant preuve d’innovation.''' * Ces mesures, qu’elles soient liées à l’emploi ou non, doivent permettre de lever les obstacles à la participation tout en favorisant la persévérance et la réussite, autant pour ce qui touche à l’alphabétisation et à la formation de base, que pour ce qui relève de formations axées sur la qualification professionnelle spécialisée. Nous proposons notamment de rendre l’Aide financière aux études accessible aux étudiants de la formation générale aux adultes, d’établir un congé-formation pour les personnes en emploi et d’améliorer le soutien pédagogique et psychosocial offert aux adultes retournant aux études après de nombreuses années d’absence de la formation formelle. '''2. Travailler ensemble de manière coordonnée''' Afin de mobiliser efficacement les ressources disponibles dans toutes les régions du Québec, nous recommandons : '''A) d’organiser la concertation régionale de tous les acteurs concernés par la formation liée à l’emploi;''' * La priorité de ces concertations régionales serait de répondre efficacement à tous les aspects de la demande de formation, qu’ils soient liés à l’emploi ou non, incluant l’alphabétisation et la formation de base. '''B) de créer, au niveau régional, un guichet unique d’information et de référence portant sur l’ensemble des services de formation, de reconnaissance des acquis et des compétences ainsi que de soutien à la formation disponibles dans la région.''' * Ces guichets régionaux permettraient aux individus et aux entreprises d’avoir plus facilement accès aux ressources correspondant à leurs besoins. Ils auraient le mandat de faire connaître et de valoriser les services existants dans les commissions scolaires et les cégeps.s les commissions scolaires et les cégeps.)
Déclaration de l’ICÉA sur l'articulation entre les études, la famille et l’emploi (2022) + ('''1. Une action collective nécessaire.''' … '''1. Une action collective nécessaire.''' Lever les obstacles empêchant la conciliation entre les études, la famille et l’emploi doit nécessairement passer par des actions collectives attaquant les causes systémiques de ces obstacles. Les individus ne peuvent par eux-mêmes solutionner les problèmes rencontrés dont les causes dépassent la sphère de leur pouvoir d’action.assent la sphère de leur pouvoir d’action.)
Déclaration de l’ICÉA sur la conciliation entre les études, la famille et l’emploi (2022) + ('''1. Une action collective nécessaire.''' … '''1. Une action collective nécessaire.''' Lever les obstacles empêchant la conciliation entre les études, la famille et l’emploi doit nécessairement passer par des actions collectives attaquant les causes systémiques de ces obstacles. Les individus ne peuvent par eux-mêmes solutionner les problèmes rencontrés dont les causes dépassent la sphère de leur pouvoir d’action.assent la sphère de leur pouvoir d’action.)
La place des adultes dans les universités québécoises (2013) + ('''2. La reconnaissance des acquis''' Un … '''2. La reconnaissance des acquis''' Un système de reconnaissance des acquis d’expérience basé sur l’expérience personnelle ou professionnelle doit être accessible et soutenu, de manière la plus complète possible. Ce système constitue une pierre d’assise de l’accessibilité des adultes à l’enseignement universitaire. Pour ce faire, il doit être transparent, comme le souhaite la FAEUQEP (2012) : « les établissements universitaires devraient offrir et publiciser les mesures de soutien aux étudiants qui souhaitent formuler une demande de reconnaissance des acquis ». Il est impératif que la reconnaissance des acquis devienne un enjeu majeur du développement des universités dans les années à venir.t des universités dans les années à venir.)
Déclaration de l’ICÉA sur l'articulation entre les études, la famille et l’emploi (2022) + ('''2. Une action personnalisée incontourna … '''2. Une action personnalisée incontournable.''' C’est à l’échelle de leur vie réelle que les femmes font face à des obstacles freinant leur participation à l’éducation. C’est pourquoi les solutions proposées doivent avoir un effet dans le milieu de vie de celles-ci et, par conséquent, tenir compte des spécificités de ces milieux de vie.te des spécificités de ces milieux de vie.)
Déclaration de l’ICÉA sur la conciliation entre les études, la famille et l’emploi (2022) + ('''2. Une action personnalisée incontourna … '''2. Une action personnalisée incontournable.''' C’est à l’échelle de leur vie réelle que les femmes font face à des obstacles freinant leur participation à l’éducation. C’est pourquoi les solutions proposées doivent avoir un effet dans le milieu de vie de celles-ci et, par conséquent, tenir compte des spécificités de ces milieux de vie.te des spécificités de ces milieux de vie.)
La place des adultes dans les universités québécoises (2013) + ('''3. La reconnaissance des crédits et des … '''3. La reconnaissance des crédits et des diplômes entre universités québécoises''' Au premier chef d’un système de reconnaissance, celle concernant les crédits de cours et les diplômes (certificats, DESS, baccalauréat par cumul) entre les diverses universités québécoises doit être mise en place.sités québécoises doit être mise en place.)
L’éducation populaire sous l’angle d’une plus grande accessibilité à l’éducation des adultes (2013) + ('''3. L’éducation populaire autonome comme … '''3. L’éducation populaire autonome comme théorie et pratique de transformation sociale''' * Les organisations qui composent le secteur de l’ÉPA (MÉPACQ, OVEP, groupes en alphabétisation, notamment) font de la transformation sociale, la fonction de leur mission éducative. * Ces organisations considèrent l’action de transformation sociale comme un apprentissage collectif et individuel et orientent leur action vers les populations exclues et les plus démunies. populations exclues et les plus démunies.)
Déclaration de l’ICÉA sur l'articulation entre les études, la famille et l’emploi (2022) + ('''3. Une action fondée dans le respect du … '''3. Une action fondée dans le respect du droit à l’éducation.''' Concilier les études, la famille et l’emploi contribue à l’accès à l’éducation pour les femmes et manifeste une recherche d’équité et d’inclusion en éducation des adultes. Plus fondamentalement, la conciliation réussie entre les études, la famille et l’emploi fait progresser le respect du droit à l’éducation des femmes.respect du droit à l’éducation des femmes.)
Déclaration de l’ICÉA sur la conciliation entre les études, la famille et l’emploi (2022) + ('''3. Une action fondée dans le respect du … '''3. Une action fondée dans le respect du droit à l’éducation.''' Concilier les études, la famille et l’emploi contribue à l’accès à l’éducation pour les femmes et manifeste une recherche d’équité et d’inclusion en éducation des adultes. Plus fondamentalement, la conciliation réussie entre les études, la famille et l’emploi fait progresser le respect du droit à l’éducation des femmes.respect du droit à l’éducation des femmes.)
Déclaration de l’ICÉA sur l'articulation entre les études, la famille et l’emploi (2022) + ('''4. Adopter une nouvelle politique gouvernementale d’éducation des adultes dont l’un des axes centraux serait la conciliation entre les études, la famille et l’emploi.''')
Déclaration de l’ICÉA sur la conciliation entre les études, la famille et l’emploi (2022) + ('''4. Adopter une nouvelle politique gouvernementale d’éducation des adultes dont l’un des axes centraux serait la conciliation entre les études, la famille et l’emploi.''')
La place des adultes dans les universités québécoises (2013) + ('''4. Une aide financière adaptée aux adul … '''4. Une aide financière adaptée aux adultes étudiants''' Certains étudiants adultes à temps partiel, dont on a noté le faible revenu moyen, parviennent parfois à se bricoler un certain financement à l’aide de différents mécanismes. Mentionnons, par exemple : * l’accès aux prêts étudiants en respectant la condition de s’inscrire à au moins deux cours par semestre; * l’utilisation d’un REER associée à la condition de rembourser la somme utilisée dans les cinq ans suivant la fin de la formation; * le remboursement par certains employeurs des frais encourus une fois la formation complétée; * la déduction fiscale des frais de scolarité; * l’accès dans certains cas exceptionnels aux allocations chômage; * le régime d’épargne étude; * l’instauration du temps partagé; * l’utilisation du congé maternité.rtagé; * l’utilisation du congé maternité.)
L’éducation populaire sous l’angle d’une plus grande accessibilité à l’éducation des adultes (2013) + ('''4. Une demande persistante de reconnais … '''4. Une demande persistante de reconnaissance du secteur''' * La consultation préparatoire à l’événement 24 heures pour un Québec apprenant (hiver 2013)[[#sdfootnote3sym|³]] a fait ressortir l’importance que ces milieux accordent au fait d’appartenir au monde de l’éducation des adultes. * L’événement 24 heures pour un Québec apprenant a permis d’affirmer l’importance d’offrir à ces organismes les moyens de « se donner une voix commune, [de] créer un espace de concertation qui confèrerait au secteur de l’éducation des adultes en général et de l’éducation populaire en particulier plus de poids politique pour se faire entendre auprès du gouvernement ». (ICÉA 2013, Actes du 24 heures pour un Québec apprenant) * Cet espace doit notamment permettre « d’exercer une pression à court terme pour réintroduire l’éducation populaire et une définition large de l’éducation dans une nouvelle politique gouvernementale à venir et, à plus long terme, avoir une influence politique dans l’orientation et l’élaboration de cette politique et assurer un suivi régulier dans sa mise en œuvre et son actualisation ». (ICÉA 2013, Actes du 24 heures pour un Québec apprenant) * Ces revendications quant à l’espace et la voix commune plaident pour une réactualisation de la place que l’ÉP et l’ÉPA pourraient occuper dans une politique en éducation des adultes et constitue une piste pour favoriser l’accessibilité à l’éducation des adultes.r favoriser l’accessibilité à l’éducation des adultes.)
Déclaration de l’ICÉA sur l'articulation entre les études, la famille et l’emploi (2022) + ('''5. Adopter une stratégie de renforcement du soutien financier des parents-élèves et des parents-étudiants''')
Déclaration de l’ICÉA sur la conciliation entre les études, la famille et l’emploi (2022) + ('''5. Adopter une stratégie de renforcement du soutien financier des parents-élèves et des parents-étudiants''')
La place des adultes dans les universités québécoises (2013) + ('''5. Différentes mesures pour tenir compt … '''5. Différentes mesures pour tenir compte de la réalité étudiante des adultes''' Au-delà du financement et de la reconnaissance des acquis, d’autres mesures doivent aussi être considérées. Toutes sont essentielles et répondent à différents aspects de la condition étudiante des adultes. Citons, notamment : * un service étudiant le soir et les fins de semaine, pour répondre aux besoins des populations étudiantes adultes; * l’aide à la diplomation pour les étudiantes et les étudiants adultes à temps partiel; * la pleine reconnaissance des baccalauréats par cumul, en améliorant notamment celle des diplômes entre les universités québécoises.iplômes entre les universités québécoises.)
Déclaration de l’ICÉA sur l'articulation entre les études, la famille et l’emploi (2022) + ('''6. Adopter des pratiques organisationnelles durables de conciliation entre les études, la famille et l’emploi.''')
Déclaration de l’ICÉA sur la conciliation entre les études, la famille et l’emploi (2022) + ('''6. Adopter des pratiques organisationnelles durables de conciliation entre les études, la famille et l’emploi.''')
L’éducation populaire sous l’angle d’une plus grande accessibilité à l’éducation des adultes (2013) + ('''6. La mission de l’État et la reconnais … '''6. La mission de l’État et la reconnaissance de l’ÉP et de l’ÉPA''' * Il importe d’interpréter de manière large la mission des principaux ministères concernés par les enjeux en éducation. * L’actualité du droit à l’éducation pour toute la population exige d’inscrire la responsabilité d’offrir l’accès au développement et au maintien des capacités des adultes d’exercer leur pleine citoyenneté et leurs droits dans la mission du ministère de l’Éducation. * Cette interprétation invite à reconnaître au ministère de l’Éducation la responsabilité pleine et entière de l’ÉP et de l’ÉPA, à titre de fiduciaire de la mission éducative de l’État.uciaire de la mission éducative de l’État.)
Déclaration de l’ICÉA sur l'articulation entre les études, la famille et l’emploi (2022) + ('''7. Inciter l’ensemble des partenaires du marché du travail à prendre des mesures contribuant à la conciliation entre les études, la famille et l’emploi.''')
Déclaration de l’ICÉA sur la conciliation entre les études, la famille et l’emploi (2022) + ('''7. Inciter l’ensemble des partenaires du marché du travail à prendre des mesures contribuant à la conciliation entre les études, la famille et l’emploi.''')
Forum national sur la formation professionnelle et technique (2011) + ('''A) d’organiser la concertation régional … '''A) d’organiser la concertation régionale de tous les acteurs concernés par la formation liée à l’emploi;''' * La priorité de ces concertations régionales serait de répondre efficacement à tous les aspects de la demande de formation, qu’ils soient liés à l’emploi ou non, incluant l’alphabétisation et la formation de base.l’alphabétisation et la formation de base.)
Tournée ICÉA sur l’ingénierie de la formation en milieu de travail (2013) + ('''AUTRES CONSTATS''' (Confirmation des co … '''AUTRES CONSTATS''' (Confirmation des constats du rapport de 2011) : * stimuler le développement d’une culture de la formation en milieu de travail; * favoriser la création de nouvelles mutuelles de formation; * mieux informer les personnes et les organisations qui œuvrent à la formation en milieu de travail; * favoriser la création de lieux d’échanges et de partage.réation de lieux d’échanges et de partage.)
L’éducation des adultes à la croisée des chemins : plateforme électorale proposée dans le cadre de l’Élection générale d'octobre 2018 + ('''Accessibilité, persévérance et réussite … '''Accessibilité, persévérance et réussite''' '''ENGAGEMENT n'''^'''o''' '''6''' : Adopter une stratégie d’accès à la formation, de persévérance et de réussite à l’intention des populations ayant les plus grands besoins éducatifs. De manière prioritaire, cette stratégie devra : * Mettre en place des mesures de conciliation famille, travail et études afin de favoriser la participation des personnes en emploi à des activités d’apprentissage ou des programmes de formation. * Prendre des mesures pour lever les obstacles à l’apprentissage auxquels sont confrontées les personnes des groupes précarisées. À ce titre, porter une attention particulière aux obstacles liés aux violences sexuelles, à la discrimination raciale, au sexisme, à l’hétérosexisme, à la pauvreté, etc. * Réformer l’aide financière aux études pour l’adapter aux besoins et à la condition des adultes, notamment, les adultes en emploi à faibles revenus.s, notamment, les adultes en emploi à faibles revenus.)
L’éducation des adultes à la croisée des chemins : plateforme électorale proposée dans le cadre de l’Élection générale d'octobre 2018 + ('''Alphabétisation''' '''ENGAGEMENT n''' … '''Alphabétisation''' '''ENGAGEMENT n'''^'''o''' '''11''' : le Québec d’une stratégie de lutte à l’analphabétisme telle que le recommande le Réseau de lutte à l’analphabétisme. '''ENGAGEMENT n'''^'''o''' '''12''' : de la lutte à l’analphabétisme et du rehaussement des compétences des adultes en littératie, en numératie et en résolution de problème des priorités nationales. '''ENGAGEMENT n'''^'''o''' '''13''' : Accompagner toute initiative ou stratégie de lutte à l’analphabétisme destinées aux adultes des ressources financières, matérielles et humaines conséquentes et pérennes, notamment pour les groupes communautaires d’alphabétisation.ntes et pérennes, notamment pour les groupes communautaires d’alphabétisation.)
Lutte à l’analphabétisme : circonscrire le problème et trouver des solutions (2018) + ('''Axe 1 : Agir aux plans de la valorisati … '''Axe 1 : Agir aux plans de la valorisation, de la promotion et de la sensibilisation''' Une stratégie nationale de lutte à l’analphabétisme devra permettre à l’État et aux partenaires de la société civile de mener des actions concrètes. Ces dernières devront poursuivre notamment les objectifs suivants : * Valoriser la lecture et l’écriture dans toutes les dimensions de la vie; * Faire la promotion de l’alphabétisation et de la formation de base dans une perspective d’apprentissage tout au long de la vie; * Sensibiliser la population, les intervenantes et les intervenants de l’État et les partenaires de la société civile à la réalité des personnes vivant avec les conséquences de l’analphabétisme. Il importe par ailleurs de faciliter la mise en œuvre de ces interventions et d’en assurer le succès. À ce titre, la stratégie à venir doit appuyer ces interventions sur des mesures d’encadrement visant à : * s’assurer que l’ensemble des ministères et des organismes gouvernementaux participent, en concertation, à des actions visant la valorisation, la promotion et la sensibilisation; * s’assurer que ces actions soient élaborées et mises en œuvre en collaboration avec les partenaires de la société civile concernés; * appuyer ces actions par un financement conséquent permettant une action soutenue et à long terme aux plans local, régional et national; * donner aux acteurs du terrain les moyens financiers et logistiques pour assurer une action soutenue en matière de valorisation, de promotion et de sensibilisation.ation, de promotion et de sensibilisation.)
Lutte à l’analphabétisme : circonscrire le problème et trouver des solutions (2018) + ('''Axe 2 : Agir en prévention de l’analpha … '''Axe 2 : Agir en prévention de l’analphabétisme et de l’exclusion''' Une stratégie nationale de lutte à l’analphabétisme devra donc permettre à l’État et aux partenaires de la société civile de mener des actions concrètes. Ces dernières devront poursuivre notamment les objectifs suivants : * Soutenir les familles dans leurs activités d’éveil à la lecture et à l’écriture; * S’assurer que les familles ayant des enfants d’âge préscolaire aient accès à des activités d’éveil à la lecture et à l’écriture au sein des différents milieux s’adressant à la petite enfance ainsi qu’un accès à des services spécialisés; * Favoriser et renforcer les liens famille-école-communauté; * Faciliter les transitions entre les différents parcours d’apprentissage tout au long de la vie; * Soutenir les adultes qui désirent entreprendre ou poursuivre une formation; * S’assurer que les personnes peu ou pas alphabétisées aient accès à des environnements écrits et technologiques qu’elles soient capables de comprendre et de maîtriser; * S’assurer que les personnes peu ou pas alphabétisées et leur famille bénéficient d’un accompagnement, adapté à leur situation et dispensé par une personne, et ce, tout au long de leur démarche dans les services publics; * Faciliter l’accès au marché du travail des personnes peu ou pas alphabétisées en soutenant des actions adaptées à leur situation; * Favoriser le maintien en emploi des personnes peu ou pas alphabétisées, notamment par des programmes d’accompagnement et l’adaptation des environnements écrits de ces milieux de travail; * Améliorer les conditions de vie des adultes peu ou pas alphabétisés et des familles de milieux défavorisés.és et des familles de milieux défavorisés.)
Lutte à l’analphabétisme : circonscrire le problème et trouver des solutions (2018) + ('''Axe 3 : Agir pour l’acquisition, le mai … '''Axe 3 : Agir pour l’acquisition, le maintien et le rehaussement des connaissances en lecture et en écriture et des compétences de base (littératie, numératie, TICs) dans une perspective d’apprentissage tout au long de la vie''' Dans cette perspective, une stratégie nationale de lutte à l’analphabétisme devra permettre à l’État et aux partenaires de la société civile de mener des actions concrètes. Ces dernières devront poursuivre notamment les objectifs suivants : * Favoriser l’appropriation de la lecture, de l’écriture et des compétences de base de la petite enfance à l’âge adulte, et ce, dans toutes les dimensions de la vie; * Prendre en compte toute la gamme des besoins de formation, des objectifs d’apprentissage et des façons d’apprendre; * Reconnaître et promouvoir la diversité des lieux et des modes de formation à l’éducation des adultes; * Soutenir les organisations capables de fournir des environnements éducatifs étant propices à l’acquisition des connaissances et des compétences de base, à leur maintien ainsi qu’à leur rehaussement, soit : ** améliorer le soutien relatif aux conditions d’apprentissage et d’enseignement dans les différents milieux de l’éducation formelle (FGJ, FGA et FP, incluant classes d’accueil et milieux carcéraux); ** soutenir, dans la réalisation de leur mission, les différents milieux de l’éducation non formelle, soit le milieu communautaire (notamment les organismes intervenant en alphabétisation, auprès des familles ainsi que des personnes réfugiées et immigrantes) et le milieu syndical contribuant à la lutte à l’analphabétisme; ** favoriser et encourager la formation de base dans les milieux de travail pour toutes et tous; ** s’assurer que les personnes immigrantes et réfugiées aient accès à des services d’alpha-francisation de qualité et adaptés à leurs besoins; ** promouvoir et soutenir les actions des institutions culturelles, comme les musées et les bibliothèques, contribuant à l’appropriation de la lecture, de l’écriture et des TICs. de la lecture, de l’écriture et des TICs.)
Lutte à l’analphabétisme : circonscrire le problème et trouver des solutions (2018) + ('''Axe 4 : Agir pour la formation ainsi qu … '''Axe 4 : Agir pour la formation ainsi que pour l’avancement et le transfert des connaissances''' Une stratégie nationale de lutte à l’analphabétisme devra permettre à l’État et aux partenaires de la société civile de mener des actions concrètes. Ces dernières devront poursuivre notamment les objectifs suivants : * S’assurer que les intervenantes et les intervenants de l’État et des partenaires de la société civile aient accès à de la formation et à des ressources leur permettant de tenir compte de la réalité des personnes vivant avec les conséquences de l’analphabétisme; * Contribuer à l’avancement des connaissances liées au phénomène de l’analphabétisme, aux réalités des personnes qui se retrouvent dans cette situation et aux pratiques qui ont fait leurs preuves; * Soutenir le transfert de ces connaissances auprès de la population, des acteurs du terrain et des décideurs politiques et économiques.t des décideurs politiques et économiques.)
Forum national sur la formation professionnelle et technique (2011) + ('''B) de créer, au niveau régional, un gui … '''B) de créer, au niveau régional, un guichet unique d’information et de référence portant sur l’ensemble des services de formation, de reconnaissance des acquis et des compétences ainsi que de soutien à la formation disponibles dans la région.''' * Ces guichets régionaux permettraient aux individus et aux entreprises d’avoir plus facilement accès aux ressources correspondant à leurs besoins. Ils auraient le mandat de faire connaître et de valoriser les services existants dans les commissions scolaires et les cégeps.s les commissions scolaires et les cégeps.)
Forum national sur la formation professionnelle et technique (2011) + ('''B) de mettre en place des mesures de so … '''B) de mettre en place des mesures de soutien à la participation élaborées et financées au niveau national, flexibles (assouplissement des normes) et adaptées à la condition des participants, qu’ils soient ou non en emploi, en accordant une attention particulière aux mesures destinées aux participants les plus à risque et en faisant preuve d’innovation.''' * Ces mesures, qu’elles soient liées à l’emploi ou non, doivent permettre de lever les obstacles à la participation tout en favorisant la persévérance et la réussite, autant pour ce qui touche à l’alphabétisation et à la formation de base, que pour ce qui relève de formations axées sur la qualification professionnelle spécialisée. Nous proposons notamment de rendre l’Aide financière aux études accessible aux étudiants de la formation générale aux adultes, d’établir un congé-formation pour les personnes en emploi et d’améliorer le soutien pédagogique et psychosocial offert aux adultes retournant aux études après de nombreuses années d’absence de la formation formelle.années d’absence de la formation formelle.)
Tournée ICÉA sur l’ingénierie de la formation en milieu de travail (2013) + ('''CONSTAT CENTRAL :''' Il faut informer … '''CONSTAT CENTRAL :''' Il faut informer, outiller et appuyer adéquatement les PME : en effet, la majorité des entreprises qui ont participé aux ateliers de l’ICÉA disposaient de peu de ressources (des connaissances spécifiques et des compétences techniques) leur permettant de concevoir, d’animer et d’évaluer efficacement une activité de formation.er efficacement une activité de formation.)
Tournée ICÉA sur l’apprentissage et la formation en milieu de travail (2011) + ('''CONSTAT n''''''o'''</sup& … '''CONSTAT n'''^'''o''' '''1''' : Il importe d’aider les gestionnaires d’entreprises, tout particulièrement de PME, à développer des compétences plus pointues concernant la planification de la formation en milieu de travail ainsi que la gestion du développement des compétences des travailleuses et des travailleurs. Pour ce faire, il s’avère essentiel de leur fournir des outils de planification et de gestion, de même que des exemples de stratégies et de pratiques de formation leur permettant de réaliser tous les types d’apprentissages possibles.de réaliser tous les types d’apprentissages possibles.)
L’alpha-francisation au Québec : 11 constats qui poussent à la réflexion (2020) + ('''CONSTAT n''''''o'''</sup& … '''CONSTAT n'''^'''o''' '''10''' : L’uniformisation et la bonification des mesures de soutien offertes aux personnes immigrantes qui suivent des cours à temps plein ou à temps partiel (peu importe l’ordre d’enseignement ou le lieu de formation) sont d’importantes conditions de réussite et de succès pour la francisation au Québec. réussite et de succès pour la francisation au Québec.)
Tournée ICÉA sur l’apprentissage et la formation en milieu de travail (2011) + ('''CONSTAT n''''''o'''</sup& … '''CONSTAT n'''^'''o''' '''3 :''' Il importe de favoriser la création de lieux (physiques ou virtuels) de partage où tous les acteurs engagés dans la formation en milieu de travail pourront discuter avec leurs pairs, échanger des informations sur l’offre et les ressources disponibles ou s’inspirer de pratiques exemplaires mises en place dans différents milieux de travail.res mises en place dans différents milieux de travail.)
Tournée ICÉA sur l’apprentissage et la formation en milieu de travail (2011) + ('''CONSTAT n''''''o'''</sup& … '''CONSTAT n'''^'''o''' '''4''' : Il importe de s’assurer que les acteurs de la formation en milieu de travail aient accès à une source d’information centralisée concernant l’offre de formation, les ressources et les services mis à leur disposition.les ressources et les services mis à leur disposition.)
Tournée ICÉA sur l’apprentissage et la formation en milieu de travail (2011) + ('''CONSTAT n''''''o'''</sup& … '''CONSTAT n'''^'''o''' '''5''' : Il importe de favoriser la création de nouvelles mutuelles de formation, idéalement présentes dans toutes les régions du Québec et disposant des ressources nécessaires pour aider les PME à développer les compétences des travailleuses et des travailleurs.les compétences des travailleuses et des travailleurs.)
L’alpha-francisation au Québec : 11 constats qui poussent à la réflexion (2020) + ('''CONSTAT n''''''o'''</sup& … '''CONSTAT n'''^'''o''' '''6''' : Aucune formation initiale axée sur les réalités de la francisation des personnes immigrantes peu ou pas scolarisées dans leur langue maternelle n’est offerte aux enseignantes et aux enseignants qui souhaitent intervenir en alpha-francisation. Par ailleurs, peu d’initiatives permettent de combler les besoins de formation continue des enseignantes et des enseignants qui œuvrent déjà en alpha-francisation.es enseignants qui œuvrent déjà en alpha-francisation.)
Tournée ICÉA sur l’apprentissage et la formation en milieu de travail (2011) + ('''CONSTAT n''''''o'''</sup& … '''CONSTAT n'''^'''o''' '''6''' : Il importe d’encourager les gens d’affaires à développer une culture de la formation en milieu de travail, notamment en les engageant dans la réalisation d’un projet de valorisation de l’apprentissage dont le déploiement serait tout à la fois national, régional et local.ent serait tout à la fois national, régional et local.)
L’alpha-francisation au Québec : 11 constats qui poussent à la réflexion (2020) + ('''CONSTAT n''''''o'''</sup& … '''CONSTAT n'''^'''o''' '''8''' : L’amélioration des services publics de francisation offerts au Québec semble être liée à l’adoption d’un programme-cadre permettant de créer une porte d’entrée unique et d’assurer une meilleure coordination de l’action des différents ministères qui font de la francisation.des différents ministères qui font de la francisation.)
L’alpha-francisation au Québec : 11 constats qui poussent à la réflexion (2020) + ('''CONSTAT n''''''o'''</sup& … '''CONSTAT n'''^'''o''' '''9''' : Le financement de la francisation apparaît être inadapté à plusieurs égards : d’une part, il peine à répondre aux exigences de financement de base des organismes concernés (notamment en alpha-francisation); d’autre part, il est globalement limité aux huit premiers niveaux de l’échelle de compétences linguistiques du fédéral, alors qu’il aurait avantage à aller au-delà. fédéral, alors qu’il aurait avantage à aller au-delà.)
Le droit à l’éducation des adultes a un prix (2019) + ('''Chapitre 1 : Le casse-tête du financeme … '''Chapitre 1 : Le casse-tête du financement''' * Adopter l’approche des « données ouvertes » et ainsi rendre public l’ensemble des données financières en éducation des adultes. * Rendre visible la part accordée à l’éducation des adultes dans les budgets et documents administratifs. * Réaliser un bilan du financement de l’éducation des adultes depuis 2005 comme celui produit par le Comité d’experts sur le financement de la formation continue. Renouveler chaque année le bilan et le rendre public. * Adopter une Politique gouvernementale d’éducation des adultes et de formation continue interministérielle qui s’accompagne d’un plan d’action et d’un financement adéquat.plan d’action et d’un financement adéquat.)
Lire pour apprendre, comprendre et agir (2015) + ('''Constats et caractérisations de l'ICÉA … '''Constats et caractérisations de l'ICÉA selon les niveaux de littératie''' Dans le but de combattre les discours négatifs associés aux mesures de la capacité des adultes à utiliser l’écrit et de favoriser une meilleure compréhension des résultats du PEICA en matière de littératie, l'ICÉA propose l’utilisation de bases d’interprétation plus représentatives de la réalité des adultes. Des données quantitatives tirées de l’enquête de l’OCDE ont été jumelées à des données qualitatives obtenues à la suite d’un exercice de caractérisation de l’Institut. Trois grands constats apparaissent. Ils permettent d’établir des liens entre le potentiel des compétences évaluées chez différentes populations d’adultes et les obstacles auxquels ils sont confrontés, selon le niveau de littératie où ils se classent.e niveau de littératie où ils se classent.)
Recommandation de l’UNESCO sur le développement de l’éducation des adultes (2014) + ('''DEUXIÈME ORIENTATION : des pistes à ret … '''DEUXIÈME ORIENTATION : des pistes à retenir des bilans antérieurs et de la réflexion institutionnelle en cours''' La Recommandation sur le développement de l’éducation des adultes doit : * réaffirmer la reconnaissance du rôle de l’éducation des adultes, cette clé du XXI^e siècle (CONFINTEA V), en situant ce rôle en fonction des défis d’une société qui fait plus que jamais du savoir une condition d’inclusion ou une source d’exclusion, selon que l’on y ait accès ou non; * établir le droit à l’éducation des adultes, au-delà de l’éducation de base, et traduire ce droit par des politiques qui concernent autant les compétences sociales et citoyennes que la formation de base et la formation liée à l’emploi et qui tiennent compte de la diversité des nouvelles demandes d’éducation; * faire progresser la mise en œuvre de la perspective de l’apprentissage tout au long de la vie en facilitant la gestion de la continuité des parcours éducatifs (de l’éducation préscolaire à l’éducation des adultes, en passant par la formation initiale des jeunes); * développer l’offre de possibilités d’apprentissage en investissant dans la capacité de répondre à des demandes d’éducation diversifiées, directement en lien avec la plupart des sphères de la vie quotidienne (santé, environnement, finances personnelles, rôle parental, emploi, participation citoyenne, etc.).rôle parental, emploi, participation citoyenne, etc.).)
L’éducation des adultes à la croisée des chemins : plateforme électorale proposée dans le cadre de l’Élection générale d'octobre 2018 + ('''ENGAGEMENT n''''''o'''</s … '''ENGAGEMENT n'''^'''o''' '''10''' : Rehausser le financement public accordé à l’éducation des adultes et simplifier ses modalités d’application afin d’en accroître l’efficacité pour plusieurs secteurs, notamment : * ouvrir l’enveloppe de financement de la formation professionnelle dédiée aux attestations d’études professionnelles et à la formation générale des adultes, en plus d’assouplir les programmes d’Emploi-Québec ;, en plus d’assouplir les programmes d’Emploi-Québec ;)
L’éducation des adultes à la croisée des chemins : plateforme électorale proposée dans le cadre de l’Élection générale d'octobre 2018 + ('''ENGAGEMENT n''''''o'''</s … '''ENGAGEMENT n'''^'''o''' '''7''' : Dans le but de répondre de manière adaptée aux besoins éducatifs de certaines populations d’adulte : * Réaliser une analyse différenciée selon le sexe avant l’adoption de toute politique, toute stratégie, tous plan d’action et tous programme en éducation des adultes, dans le but d’identifier les besoins éducatifs des femmes et de leur répondre de manière adaptée. * S’assurer que les études en éducation des adultes favorisent la production de données ventilées selon le sexe, l’origine, l’appartenance ethnique ou raciale, le statut d’Autochtone, les capacités physiques, LGBTQ2+ et la classe sociale.les capacités physiques, LGBTQ2+ et la classe sociale.)
Enjeux incontournables de l’éducation des adultes (2010-2015) + ('''Enjeux fondamentaux''' Ces enjeux touc … '''Enjeux fondamentaux''' Ces enjeux touchent les fondements de l’éducation et de la formation des adultes. Ils concernent des questions globales dont l’impact a un effet sur l’ensemble des réalités de l’éducation et de la formation des adultes. Les fondements concernent le domaine de l’éducation et de la formation des adultes pris dans sa totalité. # La reconnaissance, le respect et l’élargissement d’un droit à l’éducation des adultes # La reconnaissance et le plein développement de l’éducation des adultes # L’élaboration et la mise en œuvre de politiques d’éducation tout au long de la vie # La mise en œuvre d’une culture d’éducation et de formation des adultes dans les divers lieux et milieux de la société les divers lieux et milieux de la société)
Enjeux incontournables de l’éducation des adultes (2010-2015) + ('''Enjeux généraux''' Ces enjeux sont de … '''Enjeux généraux''' Ces enjeux sont de portée transversale. Ils touchent les grands pans de l’éducation et de la formation des adultes et peuvent avoir une incidence sur tous les secteurs et les acteurs. # L’égalité des chances en matière de participation # La hausse des niveaux de diplomation et de littératie # La reconnaissance et le soutien de l’apport de tous les réseaux au développement de l’éducation et de la formation des adultes # La reconnaissance et la valorisation du rôle de tous les acteurs de l’éducation et de la formation des adultes # L’identification des besoins financiers et des sources de financement pour assurer le développement durable de l’éducation des adultesppement durable de l’éducation des adultes)
Enjeux incontournables de l’éducation des adultes (2010-2015) + ('''Enjeux spécifiques''' Ces enjeux trait … '''Enjeux spécifiques''' Ces enjeux traitent plus directement de la situation des réalités sectorielles de l’éducation et de la formation des adultes ou des besoins spécifiques de certaines populations d’adultes. Ils sont aussi liés à ce qui déterminera la conjoncture de l’éducation et de la formation des adultes. La formulation de certains de ces derniers enjeux devra faire l’objet d’échanges avec les principaux acteurs et réseaux concernés. # Comprendre les réalités et défis spécifiques des différents milieux de l’éducation et de la formation des adultes # Comprendre les réalités et défis qui sont spécifiques à des groupes de la population vivant des inégalités éducatives # La réussite de la mise en œuvre du prochain plan d’action de la Politique gouvernementale d’éducation des adultes et de formation continue # Le respect des engagements pris par le Québec et le Canada lors de CONFINTEA VI # Le maintien des acquis et le développement de l’éducation et de la formation des adultes dans un contexte de retour à l’équilibre budgétaireontexte de retour à l’équilibre budgétaire)
L’éducation des adultes à la croisée des chemins : plateforme électorale proposée dans le cadre de l’Élection générale d'octobre 2018 + ('''Financement''' '''ENGAGEMENT n'''< … '''Financement''' '''ENGAGEMENT n'''^'''o''' '''8''' : Dresser un portrait complet du financement actuel de l’éducation des adultes. '''ENGAGEMENT n'''^'''o''' '''9''' : Rendre publiques les données relatives au financement de l’éducation des adultes, s’assurer qu’elles soient facilement accessibles à la population et les mettre à jour régulièrement. '''ENGAGEMENT n'''^'''o''' '''10''' : Rehausser le financement public accordé à l’éducation des adultes et simplifier ses modalités d’application afin d’en accroître l’efficacité pour plusieurs secteurs, notamment : * ouvrir l’enveloppe de financement de la formation professionnelle dédiée aux attestations d’études professionnelles et à la formation générale des adultes, en plus d’assouplir les programmes d’Emploi-Québec ; * ouvrir l’enveloppe de financement de la formation continue au collégial; * assurer la transparence du processus de modernisation du financement de l’éducation supérieur; * rehausser le financement à la mission des organismes communautaires et d’éducation populaire.nancement à la mission des organismes communautaires et d’éducation populaire.)
L’éducation des adultes à la croisée des chemins : plateforme électorale proposée dans le cadre de l’Élection générale d'octobre 2018 + ('''Formation liée à l’emploi''' '''ENGAG … '''Formation liée à l’emploi''' '''ENGAGEMENT n'''^'''o''' '''20''' : Adopter des mesures de formation en entreprise qui favorisent la mobilité ascendante des personnes en emploi, ainsi que l’embauche des personnes éloignées du marché du travail. '''ENGAGEMENT n'''^'''o''' '''21''' : Renforcer l’offre de formation continue, notamment au collégial et à la formation professionnelle, afin de favoriser la participation des adultes à des études à temps partiel (soirs et fin de semaine).es adultes à des études à temps partiel (soirs et fin de semaine).)
L’éducation des adultes à la croisée des chemins : plateforme électorale proposée dans le cadre de l’Élection générale d'octobre 2018 + ('''Francisation''' '''ENGAGEMENT n'''< … '''Francisation''' '''ENGAGEMENT n'''^'''o''' '''14''' : S’assurer que plus de personnes immigrantes aient accès aux cours de francisation, notamment : * en uniformisant et en augmentant les allocations de participation; * en adaptant les horaires aux besoins des personnes (par exemple, selon l’horaire des enfants à l’école ou à la garderie); * en tenant compte des besoins individuels, du rythme d’apprentissage et du profil linguistique de chaque personne ; * en augmentant le financement et le nombre d’initiatives de francisation en entreprise; et * en améliorant la qualité et l’accès à l’information disponible. '''ENGAGEMENT n'''^'''o''' '''15''' : Augmenter le pourcentage de personnes immigrantes ayant suivi des cours de francisation atteignant le seuil d’autonomie langagière. '''ENGAGEMENT n'''^'''o''' '''16''' : Élaborer un programme-cadre de francisation pour les personnes peu scolarisées ou peu alphabétisées.cadre de francisation pour les personnes peu scolarisées ou peu alphabétisées.)
L’éducation des adultes à la croisée des chemins : plateforme électorale proposée dans le cadre de l’Élection générale d'octobre 2018 + ('''Gouvernance ''' '''ENGAGEMENT n'''< … '''Gouvernance ''' '''ENGAGEMENT n'''^'''o''' '''3''' : Adopter des mécanismes de gouvernance en éducation des adultes qui favorisent la participation active des intervenantes et des intervenants du milieu (personnel enseignant, professionnel, personnel de soutien et autres) et des personnes apprenantes au sein des conseils d’administration ou des conseils d’établissement des institutions et des organismes. Ces mécanismes devront aussi garantir la participation active des femmes qui ont contribué ou qui contribuent au développement et à l’avancement de l’éducation des adultes.oppement et à l’avancement de l’éducation des adultes.)
L’éducation des adultes à la croisée des chemins : plateforme électorale proposée dans le cadre de l’Élection générale d'octobre 2018 + ('''La reconnaissance des acquis''' '''ENG … '''La reconnaissance des acquis''' '''ENGAGEMENT n'''^'''o''' '''2''' : Bonifier le système de reconnaissance des acquis pour que celui-ci favorise l’accès et la continuité des parcours ainsi que l’émission d’attestations officielles, notamment : * en veillant à l’établissement d’une offre de reconnaissance des acquis et des compétences obtenus dans les différents lieux d’apprentissage, lorsqu’une telle offre n’existe pas : scolaire, communautaire, associatif, autoformation et apprentissage par les pairs ou collaboratif, etc.; * en facilitant la reconnaissance de l’expérience professionnelle, qu’elle résulte d’acquis expérientiels ou d’apprentissages organisés hors du milieu scolaire, en particulier par l’émission d’attestation reconnue; * en favorisant des passerelles entre les attestations délivrées par les différents ordres d’enseignement ainsi que celles émises par des lieux non scolaires d’éducation des adultes; * en améliorant des mécanismes de reconnaissance pour les personnes ayant acquis des diplômes et des compétences professionnelles hors du Canada; * en soutenant les personnes faiblement scolarisées dans leur démarche de reconnaissance des acquis et des compétences, par exemple, par l’emploi d’instruments de reconnaissance tenant compte de leur niveau de littératie et en rendant disponible un accompagnement tout au long de la démarche de reconnaissance des acquis et des compétences.arche de reconnaissance des acquis et des compétences.)
Lire pour apprendre, comprendre et agir (2015) + ('''Niveau 2''' Niveau qui se caractérise … '''Niveau 2''' Niveau qui se caractérise par des attentes moyennes en matière d’évaluation de la capacité des adultes à utiliser l’écrit : * les adultes qui se classent au niveau 2 de l’échelle de littératie se retrouvent dans une situation où leur capacité à lire est relative à la présence de conditions facilitantes; * ces adultes peuvent lire pour apprendre : leur autonomie d’action et leur capacité d’agir dépendent de la présence d’environnements écrits adaptés; * une personne sur trois se retrouve dans cette situation au Québec (chez les adultes de 16 à 65 ans, 34,3 % se classent au niveau 2).à 65 ans, 34,3 % se classent au niveau 2).)
Lire pour apprendre, comprendre et agir (2015) + ('''Niveaux 1 et inférieur à 1 de littérati … '''Niveaux 1 et inférieur à 1 de littératie''' Niveaux qui se caractérisent par de faibles (niveau 1) ou de très faibles attentes (inférieur à 1) en matière d’évaluation de la capacité des adultes à utiliser l’écrit : * les adultes qui se classent aux niveaux les plus bas de l’échelle de littératie se retrouvent dans une situation où ils sont susceptibles d’éprouver des difficultés ou de grandes difficultés à comprendre l’écrit; * ces adultes peinent à lire pour apprendre : leur autonomie d’action et leur capacité d’agir sont limitées en présence d’environnements écrits de plus en plus complexes; * une personne sur cinq se retrouve dans cette situation au Québec (chez les adultes de 16 à 65 ans, 14,9 % se classent au niveau 1 et 4,1 % se classent au niveau inférieur à 1).,1 % se classent au niveau inférieur à 1).)
Lire pour apprendre, comprendre et agir (2015) + ('''Niveaux 3, 4 et 5''' Niveaux qui se ca … '''Niveaux 3, 4 et 5''' Niveaux qui se caractérisent par de grandes (niveau 3) ou de très grandes attentes (niveaux 4 et 5) en matière d’évaluation de la capacité des adultes à utiliser l’écrit : * les adultes qui se classent aux niveaux les plus élevés de l’échelle de littératie se retrouvent dans une situation où ils n’éprouvent pas de difficulté à lire et où ils sont incités à le faire pour apprendre, comprendre faire ou agir en toute autonomie; * l’autonomie d’action et la capacité d’agir de ces adultes sont grandes malgré la présence d’environnements écrits de plus en plus complexes; * moins d’une personne sur deux se retrouve dans cette situation au Québec (chez les adultes de 16 à 65 ans, 35,5 % se classent au niveau 3 et 11,2 % se classent aux niveaux 4 et 5).et 11,2 % se classent aux niveaux 4 et 5).)
Recommandation de l’UNESCO sur le développement de l’éducation des adultes (2014) + ('''PREMIÈRE ORIENTATION : préserver la lar … '''PREMIÈRE ORIENTATION : préserver la large portée de la recommandation''' L’ICÉA juge important de préserver la large portée de la Recommandation, qui en fait un instrument holistique, humaniste et complet unique en matière de droit à l'éducation des adultes. Nous proposons donc que la recommandation révisée contienne toujours des éléments sur les aspects suivants, à l’instar de la Recommandation de 1976: * les objectifs de l’éducation des adultes; * les contenus généraux et les domaines spécifiques d’apprentissage répondant à la demande diversifiée d’éducation des adultes; * les stratégies, les structures organisationnelles, les méthodes et les moyens de l’éducation des adultes; * les caractéristiques essentielles d’un environnement soutenant l’apprentissage, par exemple, les infrastructures et le financement.le, les infrastructures et le financement.)
L’éducation des adultes à la croisée des chemins : plateforme électorale proposée dans le cadre de l’Élection générale d'octobre 2018 + ('''Populations précarisées''' '''ENGAGEM … '''Populations précarisées''' '''ENGAGEMENT n'''^'''o''' '''5''' : S’assurer que les politiques, les stratégies, les plans d’action et les programmes en éducation des adultes tiennent compte des besoins des personnes appartenant à des groupes qui affichent de faibles taux de scolarité ou de compétences (c.-à-d. sans diplôme d’études secondaires ou faiblement alphabétisées).ôme d’études secondaires ou faiblement alphabétisées).)
Création d’un Réseau de lutte à l’analphabétisme (2014) + ('''Principes fondateurs d’une stratégie na … '''Principes fondateurs d’une stratégie nationale de lutte à l’analphabétisme''' Les causes de l’analphabétisme sont multiples. Il faut donc agir sur plusieurs fronts afin de lutter efficacement contre l’analphabétisme. En conséquence, une stratégie nationale de lutte à l’analphabétisme doit : * tenir compte de la réalité des personnes peu ou pas alphabétisées et de leur famille; * s’appuyer sur une vision globale et cohérente du problème de l’analphabétisme, de ses causes et ses conséquences; et * permettre la mise en œuvre de mesures structurantes. Cette stratégie doit interpeller l’ensemble des acteurs gouvernementaux et de la société civile concernés par cette lutte. Elle doit également s’inscrire dans une perspective de justice sociale et de droit à l’éducation et à l’apprentissage tout au long de la vie. L’adhésion à une vision commune des causes et des conséquences de l’analphabétisme permettra de développer un plan structuré et des partenariats. Ce plan doit générer des actions multisectorielles et multidimensionnelles soutenues et à long terme. Quant aux partenariats, ils doivent engager l’État et la société civile dans un processus commun basé sur la coopération et la concertation.asé sur la coopération et la concertation.)
Inscrire l’éducation des adultes dans la gouvernance (2016) + ('''RECOMMANDATION 1 :''' Toute réforme de … '''RECOMMANDATION 1 :''' Toute réforme de la gouvernance dans l’enseignement supérieur, en particulier dans les instances-conseils, doit nécessairement favoriser le développement de l’éducation des adultes. Elle doit favoriser la coordination avec l’ensemble des parties prenantes en éducation et les intervenantes et intervenants extérieurs au champ scolaire. Le secteur de l’éducation des adultes doit être représenté adéquatement dans les instances de gouvernance. Cette représentation doit tenir compte de la diversité des actrices et acteurs en éducation des adultes, notamment les adultes en formation.ultes, notamment les adultes en formation.)
Première qualification pour les moins de 20 ans (2011) + ('''RECOMMANDATION 1''' : Qu’une approche d … '''RECOMMANDATION 1''' : Qu’une approche des premiers apprentissages qualifiants des jeunes âgés de 15 à 19 ans tienne compte de tous les lieux où ceux-ci réalisent ces apprentissages, que ce soit en milieu scolaire, en entreprise, dans des groupes communautaires, dans des associations de la société civile ou par des expériences de vie.iété civile ou par des expériences de vie.)
Inscrire l’éducation des adultes dans la gouvernance (2016) + ('''RECOMMANDATION 2 :''' Toute réforme de … '''RECOMMANDATION 2 :''' Toute réforme de la gouvernance dans l’enseignement supérieur doit assurer l’établissement de mécanismes de reconnaissance des acquis scolaires et expérientiels qui assurent la continuité des parcours éducatifs (et non pas seulement scolaires), et ce, en lien avec les instances éducatives extérieures à l’enseignement supérieur.ces éducatives extérieures à l’enseignement supérieur.)
Première qualification pour les moins de 20 ans (2011) + ('''RECOMMANDATION 2 :''' Qu’une approche d … '''RECOMMANDATION 2 :''' Qu’une approche des premiers apprentissages qualifiants des jeunes âgés de 15 à 19 ans adopte une perspective large des connaissances et des compétences contribuant à la réalisation de ces apprentissages, en incluant non seulement les connaissances et les compétences spécifiques, mais aussi les connaissances et les compétences génériques.nnaissances et les compétences génériques.)
Inscrire l’éducation des adultes dans la gouvernance (2016) + ('''RECOMMANDATION 3 :''' Tenir un débat pu … '''RECOMMANDATION 3 :''' Tenir un débat public sur l’éducation des adultes dans l’enseignement supérieur. Le mandat d’un tel débat devrait s’intéresser à cinq champs au regard de la place des adultes dans les établissements d’enseignement supérieur : l’accessibilité, l’offre de formation, la persévérance scolaire, le parcours étudiant et le financement de l’éducation des adultes.le financement de l’éducation des adultes.)
Première qualification pour les moins de 20 ans (2011) + ('''RECOMMANDATION 3 :''' Qu’une approche d … '''RECOMMANDATION 3 :''' Qu’une approche des premiers apprentissages qualifiants des jeunes âgés de 15 à 19 ans tienne compte de la diversité de leur trajectoire d’apprentissage en mettant en place des pratiques de reconnaissance des acquis et des compétences qui soient accessibles et adaptées aux expériences réelles d’apprentissage des jeunes. Par ailleurs, que ces ajustements de l’offre de services de reconnaissance des acquis et des compétences soient réalisés dans le cadre de la mise en œuvre du guichet unique de reconnaissance des acquis et des compétences dont la création a été annoncée lors de la Rencontre des partenaires sur l’adéquation entre la formation et l’emploi de juin 2011.tre la formation et l’emploi de juin 2011.)
Première qualification pour les moins de 20 ans (2011) + ('''RECOMMANDATION 4 :''' Pour reconnaître … '''RECOMMANDATION 4 :''' Pour reconnaître les apprentissages qualifiants réalisés par les jeunes âgés de 15 à 19 ans tout au long de leur trajectoire d’apprentissage et pour marquer les progrès accomplis en la matière, viser une reconnaissance formelle des acquis en améliorant l’accès aux divers instruments de reconnaissance des acquis et des compétences offerts dans les milieux scolaire, de l’emploi et communautaire et jeter les bases de passerelles entre ces divers instruments provenant de différents milieux.struments provenant de différents milieux.)
Première qualification pour les moins de 20 ans (2011) + ('''RECOMMANDATION 5 :''' Pour favoriser l’ … '''RECOMMANDATION 5 :''' Pour favoriser l’acquisition d’une première qualification, en tenant compte de la diversité des lieux empruntés par les trajectoires d’apprentissage des jeunes de 15 à 19 ans et en misant sur la reconnaissance des acquis et des compétences, permettre qu’un jeune puisse combiner plus d’un lieu d’apprentissage.e combiner plus d’un lieu d’apprentissage.)
Première qualification pour les moins de 20 ans (2011) + ('''RECOMMANDATION 6 :''' Dans le prolongem … '''RECOMMANDATION 6 :''' Dans le prolongement de la reconnaissance des acquis et des compétences et dans le but de faire progresser jusqu’à terme l’acquisition d’une première qualification, l’accès à la formation manquante doit être assuré chez les jeunes et les adultes.tre assuré chez les jeunes et les adultes.)
Première qualification pour les moins de 20 ans (2011) + ('''RECOMMANDATION 7 :''' Renforcer les ser … '''RECOMMANDATION 7 :''' Renforcer les services d’accompagnement et d’orientation professionnelle offerts dans les milieux scolaire, de l’emploi et communautaire en soutien aux trajectoires d’apprentissage des jeunes en milieu scolaire ou réalisant des apprentissages qualifiants hors du milieu scolaire. À cette fin, faire en sorte que le futur guichet unique de reconnaissance des acquis et des compétences, créé lors de la Rencontre des partenaires sur l’adéquation entre la formation et l’emploi de juin 2011, ait aussi le mandat de référer les jeunes se qualifiant en dehors du milieu scolaire vers les ressources d’accompagnement et d’orientation professionnelle répondant à leurs besoins.professionnelle répondant à leurs besoins.)
Première qualification pour les moins de 20 ans (2011) + ('''RECOMMANDATION 8 :''' Pour éviter la dé … '''RECOMMANDATION 8 :''' Pour éviter la dévalorisation éducative et sociale de l’obtention d’un diplôme d’études secondaires ou de formation professionnelle, que pourrait entraîner l’accent mis sur le recours à des voies diversifiées d’apprentissages qualifiants, il est capital de réaffirmer l’objectif d’acquisition d’un diplôme d’études secondaires ou de formation professionnelle par toutes et tous. Pour l’ICÉA, tous les jeunes de moins de 20 ans devraient être en mesure de cheminer vers l’obtention de l’un de ces deux diplômes. C’est pour nous un objectif intégrateur et la mesure d’un véritable succès en matière de qualification. Pour ce faire, il convient de miser sur des services adaptés et accessibles de reconnaissance des acquis et des compétences et de favoriser l’accès à la formation manquante.avoriser l’accès à la formation manquante.)
Première qualification pour les moins de 20 ans (2011) + ('''RECOMMANDATION 9 :''' Dans le but d’ass … '''RECOMMANDATION 9 :''' Dans le but d’assurer un développement équilibré de la capacité des centres d’éducation des adultes de répondre aux besoins distincts des jeunes et des adultes, le ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport devrait mettre sur pied un comité de travail chargé d’examiner l’impact possible sur le secteur de la formation générale aux adultes des éventuelles dysfonctions du secteur de l’éducation des jeunes causant l’important taux de décrochage et le passage, sans interruption d’études, d’un nombre de plus en plus grand de jeunes de l’éducation des jeunes à la formation générale des adultes. Plus particulièrement, étant donné l’incidence du taux de décrochage sur l’accroissement de la proportion des jeunes de moins de 20 ans à la formation générale aux adultes, évaluer la possibilité d’une marginalisation des adultes plus âgés à la formation générale des adultes. âgés à la formation générale des adultes.)
Le droit à l’éducation pour tous les adultes : créer les conditions d’une éducation inclusive (2020) + ('''RECOMMANDATION n''''''o'''&l … '''RECOMMANDATION n'''^'''o''' '''e6''' : Que le gouvernement québécois fasse des représentations auprès du gouvernement fédéral afin que ce dernier apporte des modifications à la Loi sur les Indiens et à d’autres législations qui limitent l’autonomie et le développement des communautés : faire en sorte que ces communautés disposent du pouvoir décisionnel leur permettant de mener à bien leurs projets, notamment en ce qui concerne les programmes éducatifs.notamment en ce qui concerne les programmes éducatifs.)
Les conditions d’un accompagnement réussi en éducation des adultes, projet de loi no 70 (2016) + ('''RECOMMANDATION n''''''o'''&l … '''RECOMMANDATION n'''^'''o''' '''11 :''' Au moment de fixer la durée d’un plan d’intégration, le Ministre doit s’assurer que cette durée est suffisamment longue pour répondre aux besoins éducatifs de la personne participante et lui permettre d’accéder à une première qualification, si elle n’a pas de diplôme.ne première qualification, si elle n’a pas de diplôme.)
Le droit à l’éducation pour tous les adultes : créer les conditions d’une éducation inclusive (2020) + ('''RECOMMANDATION n''''''o'''&l … '''RECOMMANDATION n'''^'''o''' '''b6''' : Mettre en œuvre des mesures qui permettront de généraliser l’utilisation du modèle du Processus de production du handicap (MDH-PPH) dans les milieux de formation afin de favoriser la participation sociale maximale de toutes les personnes en situation de handicap. S’assurer que ce modèle soit utilisé afin de responsabiliser l’ensemble de la société aux situations de handicap vécues par les personnes ayant une incapacité, d’agir concrètement sur leurs conditions de vie, de favoriser la défense de leurs droits et de les rapprocher d’une situation de pleine égalité.t de les rapprocher d’une situation de pleine égalité.)
Les conditions d’un accompagnement réussi en éducation des adultes, projet de loi no 70 (2016) + ('''RECOMMANDATION n''''''o'''&l … '''RECOMMANDATION n'''^'''o''' '''14 :''' Le Ministre doit s’assurer que l’abrogation du chapitre III de la Loi sur le ministère de l’Emploi et de la Solidarité sociale et sur la Commission des partenaires du marché du travail ne porte aucunement atteinte à la portée, la qualité, la diversité, le caractère adapté et l’accessibilité des services actuellement offerts aux citoyens et aux entreprises par Emploi-Québec.rts aux citoyens et aux entreprises par Emploi-Québec.)
L’éducation des adultes pour une société résiliente : recommandations de l'ICÉA en lien avec la crise de la COVID-19 (2020) + ('''RECOMMANDATION n''''''o'''&l … '''RECOMMANDATION n'''^'''o''' '''6''' : Assurer l’accès aux services éducatifs et de formation, en particulier, à l’intention des personnes vivant des situations d’inégalités éducatives, sociales et économiques. Dans ce cadre : * 6.1 Mettre en place des mesures d’articulation entre les études, la famille et le travail adaptées aux circonstances uniques créées par la crise sanitaire chez les familles, en particulier, chez les familles monoparentales. * 6.2 Mettre en œuvre des réponses adaptées aux besoins des populations qui vivaient des situations d’inégalités éducatives, sociales et économiques avant la crise et dont les inégalités sont aujourd’hui exacerbées par la crise.s inégalités sont aujourd’hui exacerbées par la crise.)
Les conditions d’un accompagnement réussi en éducation des adultes, projet de loi no 70 (2016) + ('''RECOMMANDATION n''''''o'''&l … '''RECOMMANDATION n'''^'''o''' '''7 :''' Afin d’assurer le succès de la réalisation des plans d’intégration définis en collaboration avec les personnes participantes, le Ministre doit proposer des mesures de formation et d’accompagnement qui tiennent compte du niveau de compétences en littératie de ces personnes. niveau de compétences en littératie de ces personnes.)
Le droit à l’éducation pour tous les adultes : créer les conditions d’une éducation inclusive (2020) + ('''RECOMMANDATION n''''''o''' '''e9''' : Favoriser l’accès à l’eau potable ainsi qu’à des logements décents et en nombre suffisant dans les communautés.)
Mémoire sur l’accessibilité financière aux études (2010) + ('''RECOMMANDATION n''''''o'''&l … '''RECOMMANDATION n'''^'''o'''''' 3 :''' s’assurer que les organismes communautaires et populaires d’éducation et de formation des adultes bénéficient d’un financement public qui leur permet de se développer, de consolider leur mission et de pérenniser leurs actions. Dans cette perspective, nous recommandons au Comité consultatif sur l’accessibilité financière aux études de faire valoir l’importance d’offrir aux organismes communautaires et populaires d’éducation et de formation des adultes un financement adéquat : # qui devrait couvrir l’ensemble des services offerts : adapter l’offre de formation et les services aux besoins des adultes, joindre les adultes dans leur milieu, les accompagner en cours de formation, tenir compte de leur rythme d’apprentissage, etc.; # qui devrait être indexé au coût de la vie chaque année, de manière à permettre aux organismes de maintenir l’efficacité de leurs actions et de produire des effets à long terme. leurs actions et de produire des effets à long terme.)
Réforme du curriculum de la formation générale des adultes (FGA), mémoire CSE (2013) + ('''RECOMMANDATION n''''''o'''&l … '''RECOMMANDATION n'''^'''o''' '''1 :''' Dans son bilan de la mise en œuvre de la réforme du curriculum et des programmes de la formation générale des adultes, depuis les États généraux sur l’éducation, l’ICÉA invite le Conseil à tenir compte de trois grands constats : # l’incidence positive du processus d’élaboration de la Politique gouvernementale d’éducation des adultes et de formation continue sur la prise en compte d’une perspective andragogique dans le développement du curriculum de la FGA; # la prise en compte de la perspective andragogique dans la construction du curriculum n’a pas empêché la disparition de la formation à la FGA dans l’enseignement initial des enseignantes et des enseignants dans les universités du Québec; et # des problèmes soulevés, dans plusieurs documents depuis les États généraux sur l’éducation, relativement aux conditions matérielles et professionnelles à la FGA.x conditions matérielles et professionnelles à la FGA.)
Les conditions d’un accompagnement réussi en éducation des adultes, projet de loi no 70 (2016) + ('''RECOMMANDATION n''''''o'''&l … '''RECOMMANDATION n'''^'''o''' '''2 :''' La volonté du Ministre de favoriser une meilleure adéquation entre la formation et l’emploi ne doit ni réduire la formation à une mesure de gestion de l’aide sociale, ni réduire les enjeux de formation de la main-d’œuvre à la seule problématique de l’adéquation entre la formation et l’emploi. Par ailleurs, cette volonté ne doit pas s’incarner dans un projet de loi qui s’apparente à un projet de loi omnibus comme le fait le projet de loi actuel en proposant d’abroger ou de modifier plusieurs lois existantes. Le Ministre doit traiter de manière distincte les changements proposés à l’aide-sociale et les enjeux de la formation de la main-d’œuvre. Ces changements doivent finalement prendre forme dans une stratégie d’action multisectorielle et interministérielle et être encadrés par une Politique gouvernementale d’éducation des adultes et de formation continue.tale d’éducation des adultes et de formation continue.)
Réforme du curriculum de la formation générale des adultes (FGA), mémoire CSE (2013) + ('''RECOMMANDATION n''''''o'''&l … '''RECOMMANDATION n'''^'''o''' '''6 :''' L’ICÉA invite le Conseil à proposer que la relance de l’implantation de la réforme se fasse dans des conditions matérielles et professionnelles favorisant sa réussite, telles que : * le nécessaire leadership du ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport; * l’actualisation de la formation des enseignantes et des enseignants de la FGA; * des ressources (personnes et documentation) de soutien à l’implantation; * l’établissement d’un calendrier clair et commun d’implantation, élaboré avec les responsables de la FGA; * du temps et des ressources financières pour la production de livres scolaires et de situations d’apprentissage alignés sur le curriculum; * le recours à des licences ouvertes et réutilisables et à différents modes de diffusion;` * une période de transition.ents modes de diffusion;` * une période de transition.)
Les conditions d’un accompagnement réussi en éducation des adultes, projet de loi no 70 (2016) + ('''RECOMMANDATION n''''''o'''&l … '''RECOMMANDATION n'''^'''o''' '''1 :''' Afin de préserver l’accès à l’aide de dernier recours pour les personnes qui y ont droit, le Ministre doit revoir les modalités d’accès et de participation au Programme objectif emploi, en retirant l’obligation de participation, de sorte que ces modalités misent sur l’engagement volontaire de toute personne intéressée à participer à un tel programme, que cette personne soit ou non en emploi.l programme, que cette personne soit ou non en emploi.)
Mémoire sur l’accessibilité financière aux études (2010) + ('''RECOMMANDATION n''''''o'''&l … '''RECOMMANDATION n'''^'''o'''''' 5 :''' majorer les sommes consacrées aux services complémentaires offerts aux adultes par les établissements d’enseignement publics. Dans cette perspective, nous recommandons au Comité consultatif sur l’accessibilité financière aux études de faire valoir la nécessité de financer adéquatement les opérations stratégiques réalisées par les établissements d’enseignement publics en matière de reconnaissance des acquis scolaires, d’accompagnement, d’encadrement et d’orientation. Ce financement devrait : # permettre de répondre aux besoins non satisfaits des adultes et de tenir compte de l’ampleur du manque à gagner que représente la formation manquante; # inviter le MESS et la CPMT à investir davantage pour améliorer les services d’encadrement et d’accompagnement des différents programmes de formation du réseau public pour les personnes en formation; # accorder une large place aux services de soutien à l’élève qu’on associe habituellement aux services complémentaires en lien avec les élèves HDAA et les besoins de l’ensemble des adultes : orthopédagogie, psychologie, orthophonie, travail social, psychoéducation, éducation spécialisée, etc.l social, psychoéducation, éducation spécialisée, etc.)
Le droit à l’éducation pour tous les adultes : créer les conditions d’une éducation inclusive (2020) + ('''RECOMMANDATION n''''''o'''&l … '''RECOMMANDATION n'''^'''o''' '''e3''' : Favoriser le développement de services éducatifs par et pour les Autochtones, notamment en : * privilégiant l’embauche de formateurs et formatrices autochtones; * poursuivant l’implantation de centres régionaux d’éducation des adultes (CRÉA) et d’institutions d’enseignement postsecondaire dans les communautés. En milieu non autochtone, construire un climat de confiance pour les Autochtones en : * formant et sensibilisant tant les formatrices et les formateurs que l’ensemble du personnel et des étudiantes et étudiants aux réalités, à l’histoire et aux savoirs autochtones; * développant des formules d’accueil et d’accompagnement en formation et de soutien à la réussite qui permettent de minimiser les effets négatifs liés aux multiples déracinements; * favorisant l’accès à l’information concernant les ressources disponibles (comme les comptoirs alimentaires); * organisant des activités de connaissance mutuelle des cultures autochtones et non autochtones ainsi qu’en intégrant des éléments d’histoire et de cultures autochtones dans les contenus et le matériel pédagogique; * développant à partir de ces contenus et ces méthodes des programmes spécifiquement dédiés aux adultes autochtones; * outillant les Autochtones dont la langue première n’est ni le français ni l’anglais ou qui maîtrisent mal la langue d’apprentissage.glais ou qui maîtrisent mal la langue d’apprentissage.)
Le droit à l’éducation pour tous les adultes : créer les conditions d’une éducation inclusive (2020) + ('''RECOMMANDATION n''''''o''' '''d4''' : Assurer l’accès des femmes immigrantes à des cours de francisation, notamment en leur offrant des services de garde et d’éducation adaptés à leurs besoins.)
Le droit à l’éducation pour tous les adultes : créer les conditions d’une éducation inclusive (2020) + ('''RECOMMANDATION n''''''o'''&l … '''RECOMMANDATION n'''^'''o''' '''a3''' : Bonifier le système de reconnaissance des acquis afin de favoriser l’accès à la formation, la continuité des parcours ainsi que l’émission d’attestations officielles, notamment en soutenant les personnes faiblement scolarisées dans leur démarche de reconnaissance des acquis et des compétences. À cette fin, employer des instruments de reconnaissance qui tiennent compte du niveau de littératie des personnes concernées et rendre disponible un accompagnement tout au long de la démarche de reconnaissance des acquis et des compétences (ICÉA, 2018).nnaissance des acquis et des compétences (ICÉA, 2018).)
Le droit à l’éducation pour tous les adultes : créer les conditions d’une éducation inclusive (2020) + ('''RECOMMANDATION n''''''o'''&l … '''RECOMMANDATION n'''^'''o''' '''f2''' : Pour atteindre l’égalité en éducation, entreprendre un chantier avec et pour les groupes vivant des inégalités éducatives, leurs associations, les associations étudiantes et syndicales et les organisations en recherche pour : * adopter des approches, des méthodes, des pédagogies et des stratégies d’apprentissage qui répondent à leurs besoins; * renforcer, appuyer ou développer des services non éducatifs qui soutiennent les apprentissages et lèvent les obstacles socioéconomiques et culturels; * former et sensibiliser tout le personnel des organisations en éducation des adultes, le personnel des organisations étatiques en éducation et tout autre actrice ou acteur en éducation des adultes formelle et non formelle concernant les inégalités vécues par certains groupes et leurs besoins, notamment en matière d’apprentissage; * engager les organisations centrées sur la recherche en éducation à adopter des balises de recherche inclusives qui favorisent notamment la production de données concernant les inégalités éducatives des adultes.nées concernant les inégalités éducatives des adultes.)
Mémoire sur la réussite éducative (2016) + ('''RECOMMANDATION n''''''o'''&l … '''RECOMMANDATION n'''^'''o''' '''6''' : Le secteur de l’éducation des adultes doit être représenté adéquatement dans les instances de gouvernance. Cette représentation doit tenir compte de la diversité des actrices et acteurs en éducation des adultes, notamment les adultes en apprentissage.n des adultes, notamment les adultes en apprentissage.)
Le droit à l’éducation pour tous les adultes : créer les conditions d’une éducation inclusive (2020) + ('''RECOMMANDATION n''''''o'''&l … '''RECOMMANDATION n'''^'''o''' '''a2''' : S’assurer que les mesures gouvernementales (notamment celles définies en lien avec l’employabilité) favorisent l’accès à une première qualification pour les personnes sans diplôme, d’une part, et qu’elles prévoient d’autre part une durée suffisamment longue pour répondre aux besoins éducatifs de la personne participante (ICÉA, 2016a).s éducatifs de la personne participante (ICÉA, 2016a).)
Mémoire sur la réussite éducative (2016) + ('''RECOMMANDATION n''''''o'''&l … '''RECOMMANDATION n'''^'''o''' '''2''' : Adopter des mesures pour soutenir spécifiquement la réussite éducative des adultes et la continuité des parcours d’apprentissage. Notamment, améliorer l'accès aux services de formation à temps partiel, à tous les ordres d’enseignement, à des horaires adaptés, tenant compte des disponibilités des adultes, à des services de conseil et d’orientation scolaire et professionnelle, accompagnant les adultes dans leur choix de formation et à des mesures favorisant la conciliation famille, travail et études telles que les services de garde d’enfants. et études telles que les services de garde d’enfants.)
Mémoire sur l’accessibilité (2010) + ('''RECOMMANDATION n''''''o'''&l … '''RECOMMANDATION n'''^'''o''' '''1''' : accorder la priorité aux populations vivant les plus grandes inégalités d’accès. Nous recommandons au CSE de faire valoir que les actions en matière d’accroissement de l’accès à l’éducation et à la formation des adultes aient pour objectif prioritaire de hausser de 45 % le taux de participation à la formation formelle sur une période de cinq ans pour les populations suivantes : * personnes faiblement scolarisées (sans diplôme d’études secondaires ou ne possédant que ce diplôme), peu alphabétisées ou se situant au niveau le plus faible de l’échelle de la littératie, soit le niveau 1; * travailleurs œuvrant dans le secteur primaire ou dans le secteur des services personnels et aux entreprises, dans des petites entreprises de moins de 20 salariés ou dans des fonctions de cols bleus. En outre, tenir compte que les personnes en chômage participent moins que les personnes occupant un emploi.articipent moins que les personnes occupant un emploi.)
L’éducation des adultes pour une société résiliente : recommandations de l'ICÉA en lien avec la crise de la COVID-19 (2020) + ('''RECOMMANDATION n''''''o'''&l … '''RECOMMANDATION n'''^'''o''' '''2''' : Adapter les critères des ententes et des formules de financement pour tenir compte de l’impact de la situation exceptionnelle de la crise sanitaire Dans ce cadre : * 2.1 Assouplir les modalités des ententes de financement conclues avec les organisations qui œuvrent hors du secteur scolaire formel afin de tenir compte des incidences négatives de la Covid-19, comme la fluctuation de la fréquentation et des inscriptions. * 2.2 Adapter les formules de financement des établissements du secteur scolaire formel de manière que les incidences de la COVID-19 (fréquentation, inscriptions, dépenses additionnelles, etc.) n’affectent pas à la baisse le financement de leurs activités à court, moyen et long terme. * 2.3 Accroître et élargir l’offre de services spécialisés destinée aux élèves en difficulté de la formation générale des adultes et de la formation professionnelle.nérale des adultes et de la formation professionnelle.)
Le droit à l’éducation pour tous les adultes : créer les conditions d’une éducation inclusive (2020) + ('''RECOMMANDATION n''''''o'''&l … '''RECOMMANDATION n'''^'''o''' '''a4''' : Favoriser l’acquisition d’une première qualification en tenant compte de la diversité des lieux empruntés par les trajectoires d’apprentissage des adultes, en misant sur la reconnaissance des acquis et des compétences et en permettant de combiner plus d’un lieu d’apprentissage (ICÉA, 2011). combiner plus d’un lieu d’apprentissage (ICÉA, 2011).)
L’éducation des adultes pour une société résiliente : recommandations de l'ICÉA en lien avec la crise de la COVID-19 (2020) + ('''RECOMMANDATION n''''''o'''&l … '''RECOMMANDATION n'''^'''o''' '''3''' : Mettre en place un plan d’urgence soutenant le passage au numérique des organisations et le développement des compétences numériques Dans ce cadre : * 3.1 Financer la fourniture d’un accès gratuit à des services Internet haute vitesse dans toutes les régions du Québec et, dans le contexte de la crise sanitaire, accorder à ce service le statut de « service public essentiel ». * 3.2 Financer l’achat des équipements informatiques et des ressources numériques nécessaires à la poursuite de l’enseignement et de l’apprentissage à distance, dans toutes les organisations (scolaires formelles, communautaires, populaires et autres). * 3.3 Faire en sorte que les règles concernant l’achat de l’équipement informatique et des ressources numériques favorisent l’accès à une grande diversité de fournisseurs. * 3.4 Mettre sur pied un système de prêt d’équipement informatique pour tous les adultes, notamment les personnes en situation économique précaire qui sont en formation. * 3.5 Soutenir et financer le développement de l’expertise numérique du personnel responsable de la poursuite de l’enseignement et l’apprentissage à distance dans les organisations de tous les secteurs (scolaires formelles, communautaires, populaires et autres), notamment par la formation professionnelle défrayée par l’employeur. * 3.6 Financer le développement et la diffusion de ressources d’apprentissage à distance par des organisations spécialisées du Québec, notamment à l’intention des populations susceptibles de vivre des situations d’exclusion (Autochtones, personnes en situation de handicap, personnes immigrantes, personnes sans diplôme, familles monoparentales, etc.). * 3.7 Financer le développement des compétences numériques de tous les adultes.pement des compétences numériques de tous les adultes.)
L’éducation des adultes pour une société résiliente : recommandations de l'ICÉA en lien avec la crise de la COVID-19 (2020) + ('''RECOMMANDATION n''''''o''' '''4''' : Intégrer l’éducation des adultes à toutes les décisions prises par le gouvernement en éducation dans le cadre de la crise sanitaire.)
Mémoire sur l’accessibilité financière aux études (2010) + ('''RECOMMANDATION n''''''o'''&l … '''RECOMMANDATION n'''^'''o'''''' 4 :''' s’assurer que le financement des établissements publics d’enseignement se fasse par enveloppe ouverte, comme c’est le cas pour l’enseignement universitaire, quel que soit le régime d’apprentissage ou le type de formation. Dans cette perspective, nous recommandons au Comité consultatif sur l’accessibilité financière aux études de faire valoir l’importance d’adopter des modalités de financement qui tiennent compte des besoins et des conditions de vie des adultes : # il faut notamment permettre aux institutions publiques d’enseignement de développer une offre diversifiée de cours et de programmes à temps partiel; # il faut également inviter les acteurs concernés à réfléchir à d’autres modes ou moyens de formation pour favoriser et faciliter l’accès à la formation en utilisant par exemple les nouvelles technologies et la formation à distance.les nouvelles technologies et la formation à distance.)
Le droit à l’éducation pour tous les adultes : créer les conditions d’une éducation inclusive (2020) + ('''RECOMMANDATION n''''''o'''&l … '''RECOMMANDATION n'''^'''o''' '''b3''' : Garantir aux établissements d’enseignement postsecondaire les ressources nécessaires pour identifier les limitations émergentes (troubles du déficit de l’attention, de santé mentale, etc.) et répondre efficacement aux besoins des étudiantes et des étudiants qui vivent avec ces limitations.ntes et des étudiants qui vivent avec ces limitations.)
Mémoire sur la réussite éducative (2016) + ('''RECOMMANDATION n''''''o'''&l … '''RECOMMANDATION n'''^'''o''' '''3''' : Élargir et faciliter l’accès à la reconnaissance des acquis, notamment pour les populations qui y ont moins accès. Établir des passerelles entre les attestations délivrées par les différents ordres d’enseignement et dans les différents lieux d’apprentissage (scolaire, communautaire, associatif, autoformation et apprentissage par les pairs ou collaboratif). Soutenir le développement des outils de reconnaissance des acquis.développement des outils de reconnaissance des acquis.)
Mémoire sur la lutte contre la pauvreté et l’exclusion sociale (2015) + ('''RECOMMANDATION n''''''o''' '''3''' : Appeler à la mise à jour de la Politique gouvernementale d’éducation des adultes et de formation continue pour assurer la cohérence des actions et la mobilisation des partenaires.)
Mémoire sur la lutte contre la pauvreté et l’exclusion sociale (2016) + ('''RECOMMANDATION n''''''o''' '''3''' : Appeler à la mise à jour de la Politique gouvernementale d’éducation des adultes et de formation continue pour assurer la cohérence des actions et la mobilisation des partenaires.)
Le droit à l’éducation pour tous les adultes : créer les conditions d’une éducation inclusive (2020) + ('''RECOMMANDATION n''''''o'''&l … '''RECOMMANDATION n'''^'''o''' '''e7''' : Miser sur l’information, la formation, la sensibilisation et la mise en œuvre de programmes antiracistes. À ce titre, proposer aux jeunes et aux adultes des programmes éducatifs qui font la promotion d’une approche multiculturelle offrant « une version de l’histoire coloniale non édulcorée, et [mettant] l’accent sur les valeurs de diversité au sein de la société ». sur les valeurs de diversité au sein de la société ».)
Le droit à l’éducation pour tous les adultes : créer les conditions d’une éducation inclusive (2020) + ('''RECOMMANDATION n''''''o''' '''e12''' : Créer des données probantes concernant les compétences des populations autochtones.)
Mémoire sur la lutte contre la pauvreté et l’exclusion sociale (2015) + ('''RECOMMANDATION n''''''o'''&l … '''RECOMMANDATION n'''^'''o''' '''2''' : Inclure dans la Stratégie nationale de lutte contre la pauvreté et l’exclusion sociale des dispositions en matière d’éducation qui engagent le gouvernement à poser les actions suivantes : # adopter une stratégie de lutte à l’analphabétisme qui favorise l’alphabétisation des personnes ainsi que l’élimination des causes de l’analphabétisme et l’atténuation de ses conséquences; # favoriser l’acquisition d’une formation de base par tous les adultes et, à cette fin, reconnaître le rôle unique joué par les centres d’éducation des adultes; # favoriser l’accès à une première qualification pour tous les jeunes adultes ainsi que le développement continu des compétences des personnes en emploi.ement continu des compétences des personnes en emploi.)
Mémoire sur la lutte contre la pauvreté et l’exclusion sociale (2016) + ('''RECOMMANDATION n''''''o'''&l … '''RECOMMANDATION n'''^'''o''' '''2''' : Inclure dans la Stratégie nationale de lutte contre la pauvreté et l’exclusion sociale des dispositions en matière d’éducation qui engagent le gouvernement à poser les actions suivantes : # adopter une stratégie de lutte à l’analphabétisme qui favorise l’alphabétisation des personnes ainsi que l’élimination des causes de l’analphabétisme et l’atténuation de ses conséquences; # favoriser l’acquisition d’une formation de base par tous les adultes et, à cette fin, reconnaître le rôle unique joué par les centres d’éducation des adultes; # favoriser l’accès à une première qualification pour tous les jeunes adultes ainsi que le développement continu des compétences des personnes en emploi.ement continu des compétences des personnes en emploi.)
Le droit à l’éducation pour tous les adultes : créer les conditions d’une éducation inclusive (2020) + ('''RECOMMANDATION n''''''o'''&l … '''RECOMMANDATION n'''^'''o''' '''e11''' : Tenir compte des disparités, éducatives, économiques, sociales, géographiques, culturelles et autres qui existent entre les différentes communautés autochtones et qui font en sorte que certaines sont désavantagées par rapport aux autres.e certaines sont désavantagées par rapport aux autres.)
Le droit à l’éducation pour tous les adultes : créer les conditions d’une éducation inclusive (2020) + ('''RECOMMANDATION n''''''o''' '''e5''' : De reconnaître les missions éducatives des organisations autochtones qui agissent en périphérie du champ de l’éducation et de les soutenir, notamment financièrement.)
Mémoire sur la réussite éducative (2016) + ('''RECOMMANDATION n''''''o''' '''5''' : Stimuler et appuyer financièrement la recherche et l’innovation en matière de pratiques, de mesures et de stratégies favorisant l’accès et la réussite éducative des adultes.)
Mémoire sur la réussite éducative (2016) + ('''RECOMMANDATION n''''''o'''&l … '''RECOMMANDATION n'''^'''o''' '''4''' : Financer adéquatement les lieux d’apprentissage, notamment ceux qui ont été grandement fragilisés par les réductions de leur financement public. Réduire l’impact négatif des règles budgétaires qui freinent l’accès aux ressources éducatives.taires qui freinent l’accès aux ressources éducatives.)
Le droit à l’éducation pour tous les adultes : créer les conditions d’une éducation inclusive (2020) + ('''RECOMMANDATION n''''''o'''&l … '''RECOMMANDATION n'''^'''o''' '''c2''' : Lever l’obstacle situationnel lié aux difficultés suscitées par la conciliation famille-travailformation : rendre disponibles des services de garderie aux adultes en formation. De manière prioritaire, offrir de tels services de garderie aux mères monoparentales en formation.ces de garderie aux mères monoparentales en formation.)
Le droit à l’éducation pour tous les adultes : créer les conditions d’une éducation inclusive (2020) + ('''RECOMMANDATION n''''''o'''&l … '''RECOMMANDATION n'''^'''o''' '''f1''' : Afin d’entreprendre ce vaste chantier éducatif vers l’égalité et la justice, l’ICÉA propose l’adoption d’une politique globale en éducation des adultes qui prend en compte la mesure des changements sociaux depuis la dernière politique adoptée en 2002. Ces nouveaux enjeux embrassant plusieurs secteurs de la vie en société appellent la mobilisation de plusieurs ministères autour de cette nouvelle politique en éducation des adultes. Afin d’opérationnaliser cette politique, elle devra être accompagnée d’un plan d’action et de financement.être accompagnée d’un plan d’action et de financement.)
Mémoire sur la réussite éducative (2016) + ('''RECOMMANDATION n''''''o'''&l … '''RECOMMANDATION n'''^'''o''' '''1''' : Adopter une politique nationale globale d’apprentissage tout au long de la vie, partant de l’éducation préscolaire à l’éducation des adultes. Adopter une stratégie nationale de lutte à l’analphabétisme, selon les termes proposés par le Réseau de lutte à l’analphabétisme.es proposés par le Réseau de lutte à l’analphabétisme.)
Réforme du curriculum de la formation générale des adultes (FGA), mémoire CSE (2013) + ('''RECOMMANDATION n''''''o'''&l … '''RECOMMANDATION n'''^'''o''' '''4 :''' À l’intention de la réflexion du Conseil, l’ICÉA considère que les fondements de la réforme, tels qu’ils sont résumés par le CSE, ainsi que la perspective socioconstructiviste et l’approche par compétences demeurent valables et pertinentes. Or, le principal problème de la réforme du curriculum ne réside pas dans l’intérêt andragogique de ses fondements, mais dans la création des conditions matérielles et professionnelles nécessaires à son implantation.es et professionnelles nécessaires à son implantation.)
Réforme du curriculum de la formation générale des adultes (FGA), mémoire CSE (2013) + ('''RECOMMANDATION n''''''o'''&l … '''RECOMMANDATION n'''^'''o''' '''5 :''' Sur le plan des contenus du curriculum de la FGA, l’ICÉA invite le Conseil à proposer d’y ajouter un grand domaine supplémentaire portant sur l’apprendre à apprendre et, conséquemment, d’ajouter une nouvelle compétence polyvalente visant à outiller l’adulte pour qu’il puisse s’investir dans le développement de ses compétences et tirer leçon de ses expériences. de ses compétences et tirer leçon de ses expériences.)
Le droit à l’éducation pour tous les adultes : créer les conditions d’une éducation inclusive (2020) + ('''RECOMMANDATION n''''''o'''&l … '''RECOMMANDATION n'''^'''o''' '''d1''' : S’assurer que plus de personnes immigrantes aient accès aux cours de francisation, notamment : * en augmentant les allocations de participation ainsi que le financement et le nombre d’initiatives de francisation en entreprise; * en adaptant les horaires aux besoins des personnes (par exemple, selon l’horaire des enfants à l’école ou à la garderie); * en tenant compte des besoins individuels, du rythme d’apprentissage et du profil linguistique de chaque personne ; et * en améliorant la qualité et l’accès à l’information disponible.rant la qualité et l’accès à l’information disponible.)
Le droit à l’éducation pour tous les adultes : créer les conditions d’une éducation inclusive (2020) + ('''RECOMMANDATION n''''''o'''&l … '''RECOMMANDATION n'''^'''o''' '''a1''' : S’assurer que la lutte contre la pauvreté et l’exclusion sociale entreprise par le gouvernement du Québec favorise la mise en œuvre des actions suivantes : * l’adoption d’une stratégie de lutte à l’analphabétisme qui favorise l’alphabétisation des personnes ainsi que l’élimination des causes de l’analphabétisme et l’atténuation de ses conséquences; * l’acquisition d’une formation de base par tous les adultes et, à cette fin, la reconnaissance du rôle unique joué par les centres d’éducation des adultes; * l’accès à une première qualification pour tous les jeunes adultes ainsi que le développement continu des compétences des personnes en emploi (ICÉA, 2016a).des compétences des personnes en emploi (ICÉA, 2016a).)
Le droit à l’éducation pour tous les adultes : créer les conditions d’une éducation inclusive (2020) + ('''RECOMMANDATION n''''''o'''&l … '''RECOMMANDATION n'''^'''o''' '''b4''' : S’assurer que les services spécialisés offerts aux personnes en situation de handicap ou ayant des limitations émergentes soient accessibles et offerts conformément aux règles de confidentialité à tous les ordres de l’enseignement supérieur, y compris la formation continue.seignement supérieur, y compris la formation continue.)
Les conditions d’un accompagnement réussi en éducation des adultes, projet de loi no 70 (2016) + ('''RECOMMANDATION n''''''o'''&l … '''RECOMMANDATION n'''^'''o''' '''12 :''' Afin de contrer l’affaiblissement de l’infrastructure québécoise en éducation des adultes et d’accorder à l’apprentissage tout au long de la vie toute l’importance qui lui est due dans notre société du savoir, le gouvernement du Québec doit réaffirmer le rôle central joué par la Politique gouvernementale d’éducation des adultes et de formation continue à l’égard des autres politiques publiques.on continue à l’égard des autres politiques publiques.)
Le droit à l’éducation pour tous les adultes : créer les conditions d’une éducation inclusive (2020) + ('''RECOMMANDATION n''''''o''' '''e10''' : S’attaquer, au moyen d’actions sectorielles, aux problèmes sociaux, de pauvreté et de santé qui affectent durement les Autochtones.)
Le droit à l’éducation pour tous les adultes : créer les conditions d’une éducation inclusive (2020) + ('''RECOMMANDATION n''''''o'''&l … '''RECOMMANDATION n'''^'''o''' '''b5''' : Instituer en règle la pratique actuelle des cégeps et des universités qui s’inspirent de la classification « Processus de production du handicap » afin d’évaluer les besoins des étudiantes et des étudiants en situation de handicap. étudiantes et des étudiants en situation de handicap.)
Les conditions d’un accompagnement réussi en éducation des adultes, projet de loi no 70 (2016) + ('''RECOMMANDATION n''''''o'''&l … '''RECOMMANDATION n'''^'''o''' '''9 :''' Afin d’identifier les voies de développement des compétences et d’intégration en emploi qui conviennent le mieux aux personnes participantes au programme bonifié, le Ministre doit proposer des mesures qui permettent de reconnaître l’expérience professionnelle de ces personnes, qu’elle résulte d’acquis expérientiels ou d’apprentissages organisés hors du milieu scolaire.ou d’apprentissages organisés hors du milieu scolaire.)
Le droit à l’éducation pour tous les adultes : créer les conditions d’une éducation inclusive (2020) + ('''RECOMMANDATION n''''''o'''&l … '''RECOMMANDATION n'''^'''o''' '''e2''' : Soutenir l’apprentissage des langues et des cultures autochtones, tant chez les jeunes que les personnes plus âgées. S’appuyer pour ce faire sur la vision holistique de l’apprentissage chez les Autochtones et engager la participation active des personnes aînées dans la réalisation de ces apprentissages.nnes aînées dans la réalisation de ces apprentissages.)
Le droit à l’éducation pour tous les adultes : créer les conditions d’une éducation inclusive (2020) + ('''RECOMMANDATION n''''''o'''&l … '''RECOMMANDATION n'''^'''o''' '''d5''' : Garantir aux personnes immigrantes la formation et l’accompagnement nécessaires pour accéder au travail, se maintenir en emploi et réussir professionnellement : * offrir pour ce faire des formations d’appoint favorisant la mise à jour des compétences nécessaires à l’intégration en emploi des personnes immigrantes ainsi que des formations en milieux professionnels axées sur la pratique en situation réelle; * s’assurer que ces formations sont complémentaires au milieu scolaire, qu’elles permettent de valoriser les acquis professionnels de la personne et lui fournissent un nouvel outil d’actualisation, de mise à jour d’évaluation et de reconnaissance des acquis et des compétences professionnelles.ssance des acquis et des compétences professionnelles.)
Le droit à l’éducation pour tous les adultes : créer les conditions d’une éducation inclusive (2020) + ('''RECOMMANDATION n''''''o''' '''d2''' : Élaborer un programme-cadre de francisation pour les personnes immigrantes peu scolarisées ou peu alphabétisées.)
Le droit à l’éducation pour tous les adultes : créer les conditions d’une éducation inclusive (2020) + ('''RECOMMANDATION n''''''o'''&l … '''RECOMMANDATION n'''^'''o''' '''b1''' : Utiliser dans le discours public les désignations "personne en situation de handicap" ou "avec limitation" ou "avec incapacité" (de préférence au terme « personne handicapée ») afin de déplacer la charge du handicap de la personne qui vit avec une incapacité vers un environnement (physique, social et autre) qui n’est pas adapté à la réalisation de ses activités quotidiennes.adapté à la réalisation de ses activités quotidiennes.)
L’éducation des adultes pour une société résiliente : recommandations de l'ICÉA en lien avec la crise de la COVID-19 (2020) + ('''RECOMMANDATION n''''''o'''&l … '''RECOMMANDATION n'''^'''o''' '''1''' : Financer les dépenses non récurrentes occasionnées par le respect des consignes de la santé publique et la prudence sanitaire Dans ce cadre : * 1.1 Créer un fonds d’urgence pour soutenir les organismes communautaires et populaires qui accompagnent et outillent la population et les milieux scolaires à faire face aux défis liés à la pandémie, et, tout particulièrement, les populations en situation de vulnérabilité. * 1.2 Financer rétroactivement les dépenses non récurrentes déjà engagées depuis le début de la crise sanitaire en réponse aux contraintes exigées par la santé publique.réponse aux contraintes exigées par la santé publique.)
Mémoire sur la lutte contre la pauvreté et l’exclusion sociale (2015) + ('''RECOMMANDATION n''''''o'''&l … '''RECOMMANDATION n'''^'''o''' '''1''' : Inscrire, dans la Loi visant à lutter contre la pauvreté et l’exclusion sociale ainsi que dans la stratégie nationale qui l’accompagne, le droit à l’éducation pour tous les adultes à titre de condition essentielle pour lutter contre la pauvreté et l’exclusion sociale.pour lutter contre la pauvreté et l’exclusion sociale.)
Mémoire sur la lutte contre la pauvreté et l’exclusion sociale (2016) + ('''RECOMMANDATION n''''''o'''&l … '''RECOMMANDATION n'''^'''o''' '''1''' : Inscrire, dans la Loi visant à lutter contre la pauvreté et l’exclusion sociale ainsi que dans la stratégie nationale qui l’accompagne, le droit à l’éducation pour tous les adultes à titre de condition essentielle pour lutter contre la pauvreté et l’exclusion sociale.pour lutter contre la pauvreté et l’exclusion sociale.)
Réforme du curriculum de la formation générale des adultes (FGA), mémoire CSE (2013) + ('''RECOMMANDATION n''''''o'''&l … '''RECOMMANDATION n'''^'''o''' '''7 :''' À l’intention de la réflexion du Conseil, l’ICÉA dresse un bilan mitigé de la réforme du curriculum et des programmes à la FGA depuis les États généraux sur l’éducation. Alors que nous constatons l’incidence positive majeure que la Politique gouvernementale d’éducation des adultes et de formation continue a eu lors de la période de développement du curriculum et des programmes de la FGA, nous observons que la période d’implantation a souffert de l’absence de conditions matérielles et professionnelles suffisantes et d’un leadership gouvernemental nécessaire. Pour l’avenir, il faudra recréer un contexte favorable au redémarrage d’une implantation obligatoire.vorable au redémarrage d’une implantation obligatoire.)
Le droit à l’éducation pour tous les adultes : créer les conditions d’une éducation inclusive (2020) + ('''RECOMMANDATION n''''''o'''&l … '''RECOMMANDATION n'''^'''o''' '''c1''' : S’assurer que les politiques, les stratégies, les plans d’action et les programmes en éducation des adultes tiennent compte des besoins des personnes qui affichent de faibles taux de scolarité ou de compétences (c.-à-d. sans diplôme d’études secondaires ou faiblement alphabétisées). Dans cette perspective, il est essentiel de : * répondre aux besoins éducatifs des personnes en situation monoparentale; * s’assurer que ces personnes ont facilement accès à des services d’alphabétisation et de francisation, que ce soit en milieu scolaire ou communautaire; * s’assurer que tous les secteurs de l’éducation des adultes disposent des ressources et des outils nécessaires pour répondre aux besoins éducatifs particuliers de ces personnes, notamment à la formation générale des adultes.sonnes, notamment à la formation générale des adultes.)
Réforme du curriculum de la formation générale des adultes (FGA), mémoire CSE (2013) + ('''RECOMMANDATION n''''''o'''&l … '''RECOMMANDATION n'''^'''o''' '''3 :''' En ce qui a trait à la mise en œuvre du nouveau curriculum de la FGA, l’ICÉA invite le Conseil à tenir compte du fait que les conditions matérielles et professionnelles n’ont pas été réunies pour réussir les changements annoncés, situation que le report indéfini de l’implantation du curriculum et de ses programmes risque d’aggraver. du curriculum et de ses programmes risque d’aggraver.)
L’éducation des adultes pour une société résiliente : recommandations de l'ICÉA en lien avec la crise de la COVID-19 (2020) + ('''RECOMMANDATION n''''''o'''&l … '''RECOMMANDATION n'''^'''o''' '''5''' : Prendre des mesures immédiates pour renforcer la capacité d’offrir à distance l’enseignement et la formation. Dans ce cadre : * 5.1 Tenir compte des besoins (financiers, matériels et humains) de tous les lieux de formation. * 5.2 Favoriser le partage de ressources et d’expertise entre les différents milieux d’apprentissage et les différents ordres d’enseignement présents dans toutes les régions et sur tout le territoire du Québec. * 5.3 Embaucher du personnel pour accompagner les apprentissages à distance des adultes dans le but de développer leur capacité d’apprendre à distance et de les soutenir en fonction de leurs besoins tout au long de leur parcours.nction de leurs besoins tout au long de leur parcours.)
Les conditions d’un accompagnement réussi en éducation des adultes, projet de loi no 70 (2016) + ('''RECOMMANDATION n''''''o'''&l … '''RECOMMANDATION n'''^'''o''' '''13 :''' Le Ministre doit s’assurer que les modifications apportées à la Loi favorisant le développement et la reconnaissance des compétences de la main-d’œuvre ainsi qu’à la Loi sur le ministère de l’Emploi et de la Solidarité sociale et sur la Commission des partenaires du marché du travail ne limitent pas la représentation des partenaires issus de la société civile au sein de la CPMT et que ces modifications ne réduisent pas le rôle de premier plan joué par la CPMT dans l’identification des besoins de développement de la main-d’œuvre ainsi que la gestion du Fonds de développement et de reconnaissance des compétences de la main-d'œuvre, comme le propose le projet de loi en réduisant le pouvoir des instances partenariales au profit d’une plus grande concentration du pouvoir de décision au niveau du Ministre.ntration du pouvoir de décision au niveau du Ministre.)
Mémoire sur l’accessibilité financière aux études (2010) + ('''RECOMMANDATION n''''''o'''&l … '''RECOMMANDATION n'''^'''o'''''' 6 :''' élaborer un cadre financier qui favorise la synergie entre tous les acteurs étatiques et qui soutient activement la réalisation d’objectifs d’éducation et de formation des adultes dans les politiques sociales, économiques, culturelles, environnementales et de développement régional de l’État, de ses ministères et de ses agences. Dans cette perspective, nous recommandons au Comité consultatif sur l’accessibilité financière aux études de faire valoir la nécessité de lier les politiques de l’État en éducation, en santé, en économie, en culture et en développement régional à des objectifs communs d’accessibilité financière à l’éducation et à la formation des adultes : # cette action concertée accorderait une priorité aux populations vivant les plus grandes inégalités d’accès; # elle s’appuierait par ailleurs sur les principes et les fondements de l’éducation et de la formation des adultes énoncés dans la Politique gouvernementale d’éducation des adultes et de formation continue.tale d’éducation des adultes et de formation continue.)
Le droit à l’éducation pour tous les adultes : créer les conditions d’une éducation inclusive (2020) + ('''RECOMMANDATION n''''''o''' '''e8''' : Encourager l'adoption, dans tous les secteurs de la société, de politiques favorisant la représentation de la diversité, notamment en ce qui concerne la diversité autochtone, au Québec et au Canada.)
Réforme du curriculum de la formation générale des adultes (FGA), mémoire CSE (2013) + ('''RECOMMANDATION n''''''o'''&l … '''RECOMMANDATION n'''^'''o''' '''2 :''' Nous recommandons au CSE d’aller au-delà d’une définition du curriculum de la FGA limitée aux contenus et aux moyens d’enseignement (le curriculum officiel) pour faire état plus largement des défis et des perspectives touchant aux curriculums enseigné et appris, ainsi qu’aux multiples dimensions institutionnelles, organisationnelles et opérationnelles concrétisant le curriculum de la FGA dans les centres d’éducation des adultes.um de la FGA dans les centres d’éducation des adultes.)
Mémoire sur l’accessibilité financière aux études (2010) + ('''RECOMMANDATION n''''''o''' '''1 :''' accorder la priorité aux populations d’adultes qui vivent les plus grandes inégalités liées à l’accessibilité financière aux études et à la formation tout au long de la vie.)
Le droit à l’éducation pour tous les adultes : créer les conditions d’une éducation inclusive (2020) + ('''RECOMMANDATION n''''''o'''&l … '''RECOMMANDATION n'''^'''o''' '''d3''' : Améliorer le processus de reconnaissance des acquis et des compétences des personnes immigrantes de manière à accélérer l’évaluation de la scolarité et de l’expérience acquise à l’étranger, à favoriser la continuité des parcours professionnels et à faciliter l’émission d’attestations officielles. et à faciliter l’émission d’attestations officielles.)
Le droit à l’éducation pour tous les adultes : créer les conditions d’une éducation inclusive (2020) + ('''RECOMMANDATION n''''''o'''&l … '''RECOMMANDATION n'''^'''o''' '''b2''' : Faire de la FGA un outil pour rehausser le taux de scolarité des personnes en situation de handicap et des adultes à besoins particuliers, notamment en augmentant la disponibilité des services destinés à ces personnes ainsi que le nombre de personnes professionnelles aptes à répondre à leurs besoins particuliers.nnelles aptes à répondre à leurs besoins particuliers.)
Les conditions d’un accompagnement réussi en éducation des adultes, projet de loi no 70 (2016) + ('''RECOMMANDATION n''''''o'''&l … '''RECOMMANDATION n'''^'''o''' '''3 :''' Afin de faire du Programme objectif emploi une action globale permettant au gouvernement du Québec de répondre avec souplesse aux besoins de main-d’œuvre appréhendés du marché du travail et de favoriser la mobilité en emploi, le Ministre devrait s’assurer qu’un programme bonifié vise largement les Québécoises et les Québécois les plus affectés par les inégalités sociales vécues au Québec, que ces personnes soient ou non en emploi. au Québec, que ces personnes soient ou non en emploi.)
Le droit à l’éducation pour tous les adultes : créer les conditions d’une éducation inclusive (2020) + ('''RECOMMANDATION n''''''o'''&l … '''RECOMMANDATION n'''^'''o''' '''f3''' : Promouvoir, soutenir et développer des initiatives visant la sensibilisation et la formation aux inégalités sociales, aux diversités culturelles et à l’inclusion afin de mettre l’éducation des adultes au service de la justice.ttre l’éducation des adultes au service de la justice.)
Les conditions d’un accompagnement réussi en éducation des adultes, projet de loi no 70 (2016) + ('''RECOMMANDATION n''''''o'''&l … '''RECOMMANDATION n'''^'''o''' '''5 :''' Afin de lutter efficacement contre la pauvreté et l’exclusion sociale des personnes visées par le Programme objectif emploi, le Ministre devrait établir un seuil minimal de prestations qui se rapproche le plus possible du seuil de faible revenu et s’engager à n’imposer aucune pénalité financière en cas de manquement à un ou des engagements prévus au plan d’intégration. à un ou des engagements prévus au plan d’intégration.)
Le droit à l’éducation pour tous les adultes : créer les conditions d’une éducation inclusive (2020) + ('''RECOMMANDATION n''''''o'''&l … '''RECOMMANDATION n'''^'''o''' '''e4''' : Afin d’adapter le contexte scolaire au fait que les Autochtones deviennent parents à un âge plus jeune et que le taux de femmes cheffes de famille monoparentale est plus élevé que chez les non-Autochtones : * offrir une plus grande flexibilité dans les horaires de cours, la possibilité de prendre plus de temps pour terminer un programme d’études, une attitude compréhensive quant aux absences liées à la famille, l’autorisation de congés ainsi que la mise en place de mesures de conciliation travail, famille et études.de mesures de conciliation travail, famille et études.)
Les conditions d’un accompagnement réussi en éducation des adultes, projet de loi no 70 (2016) + ('''RECOMMANDATION n''''''o'''&l … '''RECOMMANDATION n'''^'''o''' '''8 :''' Afin de développer pleinement l’employabilité des personnes participantes, le Ministre doit s’assurer que les plans d’intégration définis dans le cadre du programme bonifié favorisent l’accès à une première qualification pour les personnes sans diplôme.remière qualification pour les personnes sans diplôme.)
Le droit à l’éducation pour tous les adultes : créer les conditions d’une éducation inclusive (2020) + ('''RECOMMANDATION n''''''o''' '''e1''' : Valoriser les conceptions de l’éducation et de la réussite éducative des Autochtones et établir un dialogue entre Autochtones et non-Autochtones pour en développer une vision enrichie.)
Le droit à l’éducation pour tous les adultes : créer les conditions d’une éducation inclusive (2020) + ('''RECOMMANDATION n''''''o'''&l … '''RECOMMANDATION n'''^'''o''' '''d6''' : Offrir plus de services de soutien à l’intégration aux personnes immigrantes; établir à cette fin des liens entre les familles immigrantes, les milieux de vie ainsi que les structures et les organismes d’accueil. Créer par ailleurs des liens et un sentiment d’appartenance par le jumelage et le mentorat; miser pour se faire sur le jumelage interculturel comme moyen de favoriser l’apprentissage et l’intégration chez les personnes immigrantes, d’une part, et de favoriser une meilleure connaissance des réalités de l’immigration par la société québécoise, d’autre part.l’immigration par la société québécoise, d’autre part.)
Mémoire sur l’accessibilité (2010) + ('''RECOMMANDATION n''''''o'''&l … '''RECOMMANDATION n'''^'''o''' '''6''' : situer la question de l’accès à l’éducation et à la formation des adultes dans la perspective de respect du droit à l’éducation et, dans cet esprit, adopter des objectifs d’accès à l’éducation et à la formation des adultes qui respectent les conditions de mise en œuvre du droit à l’éducation énoncées par l’UNESCO.en œuvre du droit à l’éducation énoncées par l’UNESCO.)
Mémoire sur l’accessibilité (2010) + ('''RECOMMANDATION n''''''o'''&l … '''RECOMMANDATION n'''^'''o''' '''4''' : renforcer la mission sociale de l’État en éducation et en formation des adultes en développant davantage de synergie entre les acteurs étatiques en éducation et en formation des adultes et en intégrant des objectifs d’éducation et de formation des adultes dans les politiques sociales, économiques, culturelles, environnementales et de développement régional de l’État. Nous recommandons au CSE de proposer que les politiques de l’État en éducation, en santé, en économie, en culture et en développement régional intègrent, en lien avec leur domaine d’intervention respectif, des objectifs communs d’accès à l’éducation et à la formation des adultes. Plus spécifiquement, cette action concertée d’éducation et de formation des adultes : * accorderait une priorité aux populations vivant les plus grandes inégalités d’accès; * s’appuierait sur les principes et les fondements de l’éducation et de la formation des adultes énoncés dans la ''Politique gouvernementale d’éducation des adultes et de formation continue''.le d’éducation des adultes et de formation continue''.)
Mémoire sur l’accessibilité (2010) + ('''RECOMMANDATION n''''''o'''&l … '''RECOMMANDATION n'''^'''o''' '''2''' : cibler en priorité les obstacles dont l’impact limite le plus la participation. Nous recommandons au CSE de faire de la levée des obstacles à la participation une orientation majeure de ses propositions en matière d’élargissement de l’accès à l’éducation et à la formation des adultes. Dans cet esprit, nous invitons le CSE à proposer que les actions mises de l’avant s’attaquent de manière prioritaire aux obstacles qui occasionnent les blocages les plus structurants. Parmi ces obstacles devraient figurer : * les obstacles situationnels liés au manque de temps, aux problèmes soulevés par la conciliation famille-travail-études et à l’incapacité de défrayer les coûts occasionnés par la formation. De tels obstacles limitent l’accès des apprenants à l’éducation et à la formation des adultes; * les obstacles institutionnels soulevés par l’inefficacité des actions résultant du manque de concertation entre les intervenants, de la lourdeur et de la rigidité des règles administratives, du manque de ressources financières qui font en sorte que les intervenants ne parviennent pas à répondre adéquatement à la demande des adultes; * les obstacles dispositionnels découlant du peu d’importance sociale accordée à l’éducation et à la formation des adultes, à l’absence d’une culture de la formation ancrée dans les milieux de vie des individus, au désintérêt trop souvent manifesté à l’égard de l’éducation et de la formation des adultes.l’égard de l’éducation et de la formation des adultes.)
L’éducation des adultes à la croisée des chemins : plateforme électorale proposée dans le cadre de l’Élection générale d'octobre 2018 + ('''Recherche et production de données ''' '''ENGAGEMENT n''''''o''' '''4''' : Renforcer le soutien de la recherche en éducation des adultes, notamment en augmentant le financement lui étant spécifiquement consacré.)
Recommandation de l’UNESCO sur le développement de l’éducation des adultes (2014) + ('''TROISIÈME ORIENTATION : l’arrimage avec … '''TROISIÈME ORIENTATION : l’arrimage avec le processus d’élaboration de l’agenda post-2015''' La nouvelle Recommandation devrait être intégrée à ce cadre d’action qui accompagnera l’orientation sur l’éducation que contiendra le prochain agenda post-2015. De cette manière, l’éducation des adultes bénéficierait d’une reconnaissance dont l’absence a fréquemment été condamnée dans la mise en œuvre des Objectifs du Millénaire.mise en œuvre des Objectifs du Millénaire.)
Déclaration de l’ICÉA sur l'articulation entre les études, la famille et l’emploi (2022) + ('''a.''' '''''L’apport incontournable des partenaires du marché du travail''''' se manifesterait par la possibilité pour les employés de bénéficier d’horaires stables et flexibles;)
Déclaration de l’ICÉA sur la conciliation entre les études, la famille et l’emploi (2022) + ('''a.''' '''''L’apport incontournable des partenaires du marché du travail''''' se manifesterait par la possibilité pour les employés de bénéficier d’horaires stables et flexibles;)
Déclaration de l’ICÉA sur l'articulation entre les études, la famille et l’emploi (2022) + ('''a.''' Ajuster les barèmes du programme … '''a.''' Ajuster les barèmes du programme d’Aide financière aux études pour que ceux-ci correspondent aux coûts réels des frais de subsistance des parents-élèves et des parents-étudiants, et permettent de réduire au minimum leur endettement. La possibilité d’une vie décente pour soi et ses enfants devrait être le seuil économique visé.nts devrait être le seuil économique visé.)
Déclaration de l’ICÉA sur la conciliation entre les études, la famille et l’emploi (2022) + ('''a.''' Ajuster les barèmes du programme … '''a.''' Ajuster les barèmes du programme d’Aide financière aux études pour que ceux-ci correspondent aux coûts réels des frais de subsistance des parents-élèves et des parents-étudiants, et permettent de réduire au minimum leur endettement. La possibilité d’une vie décente pour soi et ses enfants devrait être le seuil économique visé.nts devrait être le seuil économique visé.)
Déclaration de l’ICÉA sur l'articulation entre les études, la famille et l’emploi (2022) + ('''a.''' Créer un comité responsable de l’implantation des stratégies et de l’analyse des besoins de conciliation entre les études, la famille et l’emploi des parents-élèves et des parents-étudiants;)
Déclaration de l’ICÉA sur la conciliation entre les études, la famille et l’emploi (2022) + ('''a.''' Créer un comité responsable de l’implantation des stratégies et de l’analyse des besoins de conciliation entre les études, la famille et l’emploi des parents-élèves et des parents-étudiants;)
Déclaration de l’ICÉA sur l'articulation entre les études, la famille et l’emploi (2022) + ('''b.''' '''''L’apport incontournable des … '''b.''' '''''L’apport incontournable des partenaires du marché du travail''''' prendrait la forme de stratégies impliquant une panoplie de moyens, comme la réduction du temps de travail, l’autorisation de faire du télétravail, la semaine de quatre jours sans perte de salaire ou d’avantages sociaux, l’utilisation de banque d’heures accumulées, les congés payés pour des obligations familiales, les congés sans solde, les congés autofinancés, l’affichage de l’horaire de travail au moins une semaine à l’avance, le droit de refuser les heures supplémentaires, etc.; refuser les heures supplémentaires, etc.;)
Déclaration de l’ICÉA sur la conciliation entre les études, la famille et l’emploi (2022) + ('''b.''' '''''L’apport incontournable des … '''b.''' '''''L’apport incontournable des partenaires du marché du travail''''' prendrait la forme de stratégies impliquant une panoplie de moyens, comme la réduction du temps de travail, l’autorisation de faire du télétravail, la semaine de quatre jours sans perte de salaire ou d’avantages sociaux, l’utilisation de banque d’heures accumulées, les congés payés pour des obligations familiales, les congés sans solde, les congés autofinancés, l’affichage de l’horaire de travail au moins une semaine à l’avance, le droit de refuser les heures supplémentaires, etc.; refuser les heures supplémentaires, etc.;)
Déclaration de l’ICÉA sur l'articulation entre les études, la famille et l’emploi (2022) + ('''b.''' Adapter le programme d’Aide finan … '''b.''' Adapter le programme d’Aide financière aux études à la condition des parents-étudiants en révisant les revenus parentaux qui sont pris en compte. Par exemple, il faudrait cesser de comptabiliser les revenus des conjoints dans le calcul de l’aide financière aux études, ainsi que ceux provenant de la pension alimentaire et de la rente de conjoint survivant et d’orphelin. Cette adaptation augmenterait le seuil du salaire qu’il est possible de gagner en occupant un emploi sans subir de pénalité dans le calcul de l’aide financière.alité dans le calcul de l’aide financière.)
Déclaration de l’ICÉA sur la conciliation entre les études, la famille et l’emploi (2022) + ('''b.''' Adapter le programme d’Aide finan … '''b.''' Adapter le programme d’Aide financière aux études à la condition des parents-étudiants en révisant les revenus parentaux qui sont pris en compte. Par exemple, il faudrait cesser de comptabiliser les revenus des conjoints dans le calcul de l’aide financière aux études, ainsi que ceux provenant de la pension alimentaire et de la rente de conjoint survivant et d’orphelin. Cette adaptation augmenterait le seuil du salaire qu’il est possible de gagner en occupant un emploi sans subir de pénalité dans le calcul de l’aide financière.alité dans le calcul de l’aide financière.)
Déclaration de l’ICÉA sur l'articulation entre les études, la famille et l’emploi (2022) + ('''b.''' Assurer l’accès à l’information et la communication avec les parents-élèves et les parents-étudiants, en misant autant sur des communications institutionnelles que sur la mise en place de réseaux d’information entre pairs;)
Déclaration de l’ICÉA sur la conciliation entre les études, la famille et l’emploi (2022) + ('''b.''' Assurer l’accès à l’information et la communication avec les parents-élèves et les parents-étudiants, en misant autant sur des communications institutionnelles que sur la mise en place de réseaux d’information entre pairs;)
Déclaration de l’ICÉA sur l'articulation entre les études, la famille et l’emploi (2022) + ('''b.''' Reconnaissance et financement de … '''b.''' Reconnaissance et financement de la contribution des organismes communautaires à la conciliation entre les études, la famille et l’emploi, notamment ceux offrant du répit aux mères-élèves et aux mères-étudiantes ou des activités culturelles ou sportives gratuites ou à faible coût pour leurs enfants;uites ou à faible coût pour leurs enfants;)
Déclaration de l’ICÉA sur la conciliation entre les études, la famille et l’emploi (2022) + ('''b.''' Reconnaissance et financement de … '''b.''' Reconnaissance et financement de la contribution des organismes communautaires à la conciliation entre les études, la famille et l’emploi, notamment ceux offrant du répit aux mères-élèves et aux mères-étudiantes ou des activités culturelles ou sportives gratuites ou à faible coût pour leurs enfants;uites ou à faible coût pour leurs enfants;)
Déclaration de l’ICÉA sur l'articulation entre les études, la famille et l’emploi (2022) + ('''c.''' '''''L’apport incontournable des … '''c.''' '''''L’apport incontournable des partenaires du marché du travail''''' se traduirait par la mise en place d’une stratégie de concertation où les employés seraient sollicités dans cette réflexion sur les actions et les mesures à mettre en place pour favoriser la conciliation entre les études, la famille et l’emploi; entre les études, la famille et l’emploi;)
Déclaration de l’ICÉA sur la conciliation entre les études, la famille et l’emploi (2022) + ('''c.''' '''''L’apport incontournable des … '''c.''' '''''L’apport incontournable des partenaires du marché du travail''''' se traduirait par la mise en place d’une stratégie de concertation où les employés seraient sollicités dans cette réflexion sur les actions et les mesures à mettre en place pour favoriser la conciliation entre les études, la famille et l’emploi; entre les études, la famille et l’emploi;)
Déclaration de l’ICÉA sur l'articulation entre les études, la famille et l’emploi (2022) + ('''c.''' Mettre en place des services d’accueil pour guider les parents-élèves et les parents-étudiants vers les ressources et les services de conciliation;)
Déclaration de l’ICÉA sur la conciliation entre les études, la famille et l’emploi (2022) + ('''c.''' Mettre en place des services d’accueil pour guider les parents-élèves et les parents-étudiants vers les ressources et les services de conciliation;)
Déclaration de l’ICÉA sur l'articulation entre les études, la famille et l’emploi (2022) + ('''c.''' Rendre disponibles d’autres sourc … '''c.''' Rendre disponibles d’autres sources de financement, comme des bourses d’études dédiées aux parents-élèves et aux parents-étudiants. De telles bourses sont déjà offertes par diverses organisations, fondations et associations étudiantes. Pour renforcer le soutien financier aux parents-élèves et aux parents-étudiants, il conviendrait de rendre disponibles davantage de bourses d’études ou d’autres sources de financement pour les parents-élèves et les parents-étudiants aux études à temps partiel ou à temps plein.x études à temps partiel ou à temps plein.)
Déclaration de l’ICÉA sur la conciliation entre les études, la famille et l’emploi (2022) + ('''c.''' Rendre disponibles d’autres sourc … '''c.''' Rendre disponibles d’autres sources de financement, comme des bourses d’études dédiées aux parents-élèves et aux parents-étudiants. De telles bourses sont déjà offertes par diverses organisations, fondations et associations étudiantes. Pour renforcer le soutien financier aux parents-élèves et aux parents-étudiants, il conviendrait de rendre disponibles davantage de bourses d’études ou d’autres sources de financement pour les parents-élèves et les parents-étudiants aux études à temps partiel ou à temps plein.x études à temps partiel ou à temps plein.)
Déclaration de l’ICÉA sur l'articulation entre les études, la famille et l’emploi (2022) + ('''d.''' '''''L’apport incontournable des … '''d.''' '''''L’apport incontournable des partenaires du marché du travail''''' permettrait de faire des représentations auprès du gouvernement pour l’adoption d’une nouvelle politique d’éducation des adultes rendant possible une action sur plusieurs fronts en faveur de la conciliation entre les études, la famille et l’emploi, et l’inviterait à porter une attention particulière à la situation des petites et des moyennes entreprises en matière de conciliation entre les études, la famille et l’emploi. entre les études, la famille et l’emploi.)
Déclaration de l’ICÉA sur la conciliation entre les études, la famille et l’emploi (2022) + ('''d.''' '''''L’apport incontournable des … '''d.''' '''''L’apport incontournable des partenaires du marché du travail''''' permettrait de faire des représentations auprès du gouvernement pour l’adoption d’une nouvelle politique d’éducation des adultes rendant possible une action sur plusieurs fronts en faveur de la conciliation entre les études, la famille et l’emploi, et l’inviterait à porter une attention particulière à la situation des petites et des moyennes entreprises en matière de conciliation entre les études, la famille et l’emploi. entre les études, la famille et l’emploi.)
Déclaration de l’ICÉA sur l'articulation entre les études, la famille et l’emploi (2022) + ('''d.''' Favoriser, lorsque les conditions le permettraient, des régimes d’études diversifiés qui faciliteraient le choix d’un horaire ou d’un régime d’études à temps plein ou à temps partiel adapté aux contraintes de temps familiales ou professionnelles;)
Déclaration de l’ICÉA sur la conciliation entre les études, la famille et l’emploi (2022) + ('''d.''' Favoriser, lorsque les conditions le permettraient, des régimes d’études diversifiés qui faciliteraient le choix d’un horaire ou d’un régime d’études à temps plein ou à temps partiel adapté aux contraintes de temps familiales ou professionnelles;)
Déclaration de l’ICÉA sur l'articulation entre les études, la famille et l’emploi (2022) + ('''d.''' Mise en place et financement de services de garde subventionnés ou à coût modique aux horaires souples et adaptés à l’horaire atypique et souvent variable des parents-élèves et des parents-étudiants.)
Déclaration de l’ICÉA sur la conciliation entre les études, la famille et l’emploi (2022) + ('''d.''' Mise en place et financement de services de garde subventionnés ou à coût modique aux horaires souples et adaptés à l’horaire atypique et souvent variable des parents-élèves et des parents-étudiants.)
Déclaration de l’ICÉA sur l'articulation entre les études, la famille et l’emploi (2022) + ('''e.''' Diversifier l’offre de formations … '''e.''' Diversifier l’offre de formations et les modes d’apprentissage en offrant, entre autres, davantage d’options de formation et de cours à distance et en ligne, de formules d’alternance travail-études, etc. pour plus de flexibilité dans les parcours de formation et d’apprentissage; parcours de formation et d’apprentissage;)
Déclaration de l’ICÉA sur la conciliation entre les études, la famille et l’emploi (2022) + ('''e.''' Diversifier l’offre de formations … '''e.''' Diversifier l’offre de formations et les modes d’apprentissage en offrant, entre autres, davantage d’options de formation et de cours à distance et en ligne, de formules d’alternance travail-études, etc. pour plus de flexibilité dans les parcours de formation et d’apprentissage; parcours de formation et d’apprentissage;)
Déclaration de l’ICÉA sur l'articulation entre les études, la famille et l’emploi (2022) + ('''f.''' Informer le corps enseignant et l … '''f.''' Informer le corps enseignant et l’ensemble des personnels des conditions et des besoins spécifiques des parents-élèves et des parents-étudiants, des services existants ainsi que des nouvelles mesures mises en place pour adapter les services à cette population;r adapter les services à cette population;)
Déclaration de l’ICÉA sur la conciliation entre les études, la famille et l’emploi (2022) + ('''f.''' Informer le corps enseignant et l … '''f.''' Informer le corps enseignant et l’ensemble des personnels des conditions et des besoins spécifiques des parents-élèves et des parents-étudiants, des services existants ainsi que des nouvelles mesures mises en place pour adapter les services à cette population;r adapter les services à cette population;)
L’éducation des adultes à la croisée des chemins : plateforme électorale proposée dans le cadre de l’Élection générale d'octobre 2018 + ('''Éducation des adultes à l’enseignement … '''Éducation des adultes à l’enseignement supérieur''' '''ENGAGEMENT n'''^'''o''' '''22''' : Maintenir, voire élargir l’accès aux divers services (administratifs et de soutien à l’enseignement, bibliothèques et autres) afin qu’ils soient accessibles hors des heures de travail (soirée et fins de semaine).ors des heures de travail (soirée et fins de semaine).)
L’éducation des adultes à la croisée des chemins : plateforme électorale proposée dans le cadre de l’Élection générale d'octobre 2018 + ('''Éducation populaire''' '''ENGAGEMENT n … '''Éducation populaire''' '''ENGAGEMENT n'''^'''o''' '''17''' : Formaliser la reconnaissance par l’État du rôle de transformation sociale joué par les organismes d’éducation populaire et de leur mission éducative, notamment en ce qui concerne l’éducation à la citoyenneté et à la défense des droits. '''ENGAGEMENT n'''^'''o''' '''18''' : Appuyer cette reconnaissance du rôle de l’éducation populaire dans l’éducation à la citoyenneté et à la défense des droits par un rehaussement du financement des groupes concernés, notamment : * rehausser le financement des groupes de défense de droits (dont une faible proportion du financement provient de l’État); et * rehausser le financement global à la mission. '''ENGAGEMENT n'''^'''o''' '''19''' : Affirmer la responsabilité pleine et entière du ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur à l’égard de l’éducation populaire et de l’éducation populaire autonome.rieur à l’égard de l’éducation populaire et de l’éducation populaire autonome.)
Déclaration de principe sur l'adéquation entre la formation et l'emploi (2019) + ( * '''Coordonner les efforts déployés par … * '''Coordonner les efforts déployés par l’État, ses ministères et ses agences''' : politique globale d’éducation des adultes; stratégies interministérielles; reconnaissance des responsabilités partagées et des rôles respectifs de chacun; leadership du MEES en matière de formation, de stage et de reconnaissance des acquis et des compétences. connaissance des acquis et des compétences. )
Déclaration de principe sur l'adéquation entre la formation et l'emploi (2019) + ( * '''Développer une offre de formation va … * '''Développer une offre de formation variée, accessible et flexible''' : diversité des formations courtes, moyennes ou longues répondant aux besoins des personnes et des entreprises; offre de cours et de programmes (techniques et professionnels) à temps partiel; diversité des lieux de formation et d’apprentissage (établissements d’enseignement, organismes communautaires, en entreprise, autoformation, etc.). aires, en entreprise, autoformation, etc.). )
Déclaration de principe sur l'adéquation entre la formation et l'emploi (2019) + ( * '''Favoriser la participation de toutes organisations de la société civile''' : participation des organisations actives en éducation des adultes et en développement de la main-d’œuvre à la détermination des moyens permettant d’améliorer l’adéquation. )
Déclaration de principe sur l'adéquation entre la formation et l'emploi (2019) + ( * '''Favoriser l’accès à la reconnaissance des acquis et des compétences''' : reconnaissance des diplômes étrangers, des expériences acquises au travail ou autres que professionnelles; valorisation des acquis réalisés en milieu de travail, etc. )
Déclaration de principe sur l'adéquation entre la formation et l'emploi (2019) + ( * '''Favoriser l’acquisition de nouvelles compétences en demande''' : contenus et programmes de formations axés sur les besoins actuels et futurs du marché du travail; compétences techniques et spécialisées utiles à court et moyen termes. )
Déclaration de principe sur l'adéquation entre la formation et l'emploi (2019) + ( * '''Favoriser l’adaptation à long terme' … * '''Favoriser l’adaptation à long terme''' : développement de compétences génériques et cognitives favorisant l’adaptation à long terme (ex. : littératie, numératie et formation de base); développement de compétences utiles en matière de vie citoyenne, d’environnement, de santé, de relations interculturelles, de finances personnelles, etc. culturelles, de finances personnelles, etc. )
Déclaration de principe sur l'adéquation entre la formation et l'emploi (2019) + ( * '''Favoriser l’émergence de conditions … * '''Favoriser l’émergence de conditions de travail acceptables''' : rémunération en cours de formation ou de stage; protections sociales (congés maladie, parental ou autre); lutte à toute forme de discrimination; exigences physiques, psychologiques ou autres. gences physiques, psychologiques ou autres. )
Déclaration de principe sur l'adéquation entre la formation et l'emploi (2019) + ( * '''Mettre en œuvre des mesures, des str … * '''Mettre en œuvre des mesures, des stratégies et des politiques complémentaires''' : concertation des actions et équilibre des relations entre les organisations concernées par l’adéquation; élimination des dynamiques de compétition; reconnaissance des responsabilités partagées et des rôles respectifs de chacun. artagées et des rôles respectifs de chacun. )
Déclaration de principe sur l'adéquation entre la formation et l'emploi (2019) + ( * '''Miser sur toutes les populations adu … * '''Miser sur toutes les populations adultes''' : inclusion en emploi des personnes marginalisées et sous-représentées sur le marché du travail; recrutement et attraction des personnes immigrantes et des personnes nouvellement formées; formation continue des personnes en emploi; développement des compétences et ascension en emploi. ent des compétences et ascension en emploi. )
Déclaration de principe sur l'adéquation entre la formation et l'emploi (2019) + ( * '''Répertorier et documenter les besoin … * '''Répertorier et documenter les besoins en matière de compétences et de main-d’œuvre''' : veille prospective des compétences; évaluation des besoins réels du marché du travail; actualisation et diffusion régulières de renseignements sur les compétences et les emplois en demande. les compétences et les emplois en demande. )
Déclaration de principe sur l'adéquation entre la formation et l'emploi (2019) + ( * '''Réunir les conditions essentielles à … * '''Réunir les conditions essentielles à l’apprentissage''' : accessibilité et flexibilité de l’offre de formation (temps plein et partiel, soirs et fins de semaine, etc.); temps nécessaire à l’apprentissage; conciliation des responsabilités familiales, personnelles, professionnelles et autres; accompagnement et encadrement des personnes et des milieux de travail, en cours de formation et à l’issue de la formation. de formation et à l’issue de la formation. )
Déclaration de principe sur l'adéquation entre la formation et l'emploi (2019) + ( * '''Soutenir le développement des compét … * '''Soutenir le développement des compétences des personnes (en emploi ou non) dans une perspective d’apprentissage tout au long de la vie et dans toutes ses dimensions''' : intervention en amont de la formation (accès à la formation, reconnaissance des acquis et des expériences, encadrement et accompagnement personnalisé); mettre en place les conditions de réussite et de persévérance lors de la formation (pédagogie adaptée, conditions financières et matérielles); valorisation, utilisation et transfert des acquis. ation, utilisation et transfert des acquis. )
Déclaration de principe sur l'adéquation entre la formation et l'emploi (2019) + ( * '''Tenir compte des conditions et des situations de vie des personnes''' : conditions de vie des personnes; situation familiale, personnelle et professionnelle; diversité des besoins, des choix et des aspirations. )
Le droit à l’éducation des adultes a un prix (2019) + ( * Accorder un financement qui permet l’amélioration des conditions de travail, notamment en milieu communautaire. )
Le droit à l’éducation des adultes a un prix (2019) + ( * Assouplir les règles d’Emploi-Québec pour favoriser un plus large accès des adultes à la formation. )
Le droit à l’éducation des adultes a un prix (2019) + ( * Assurer la mise en place de mesures d’accessibilité financière dont l’objectif prioritaire serait de hausser le taux de participation à la formation formelle pour les populations moins favorisées. )
Le droit à l’éducation des adultes a un prix (2019) + ( * Assurer le financement par des enveloppes ouvertes de façon à répondre aux besoins (ICÉA, 2009 : 28). )
Élection 2022 : Relancer l'éducation des adultes (2022) + ( * Assurer un financement adéquat permetta … * Assurer un financement adéquat permettant de répondre aux besoins des adultes en apprentissage ainsi qu’à ceux des nombreuses organisations et institutions qui travaillent dans les différents secteurs de l’éducation des adultes et à tous les ordres d’enseignement. dultes et à tous les ordres d’enseignement. )